Нередко именно консультация помогает студенту осмыслить суть того или иного педагогического действия, составляющего основу дидактического или воспитательного умения, найти конкретный путь применения теоретического знания на практике. Консультации (и групповые, и индивидуальные) нацеливают студента на применение педагогической теории в своей практической деятельности, на творческое овладение педагогическими умениями, на развитие самостоятельности и творческой активности.
Готовясь к консультациям, следует продумать вопросы проблемного характера:
· Почему отобран именно такой материал для урока или воспитательного мероприятия?
· Чем обусловлен выбор методов обучения для данного урока и методов проведения данного воспитательного мероприятия? Как учитывать возрастные особенности детей в организации воспитательной работы с ними? И т.д.
Проверка и учет работы студентов в период педагогической практики осуществляются в соответствии со следующими требованиями:
1) учет должен быть индивидуальным, т.е. должна оцениваться работа каждого студента в соответствии с выполненным объемом и качеством работы;
2) проверка и учет работы проводятся систематически, осуществляются на основе повседневного наблюдения за работой практиканта;
3) при оценке практики студентов учитываются индивидуальные особенности студентов и конкретные условия, в которых проходит практика.
В опыте работы педагогических вузов сложились два вида учета работы студентов: текущий (в ходе практики) и итоговый (в конце практики).
Текущий учет осуществляется в процессе систематического наблюдения за учебно-воспитательной работой студента. Руководители практики присутствуют на уроках каждого студента и анализируют их, уделяя главное внимание организационной, дидактической и воспитательной сторонам урока, поведению практиканта как учителя. Наблюдая за деятельностью студента на уроке, можно судить о степени подготовленности и отношении практиканта к учебно-воспитательной работе, о качестве его работы в роли учителя-воспитателя, об уровне его педагогических умений и навыков, профессиональной компетенции.
Присутствуя на уроке практиканта, можно провести некоторые наблюдения и за работой его как классного руководителя, например: как организованы дежурство и самообслуживание в классе, ведется ли работа с дневниками учеников, следит ли практикант за посадкой учеников, их внешним видом, поведением во время перемен и т.д. Проверка и учет работы студентов в качестве классных руководителей в основном осуществляются в ходе наблюдения за их текущей воспитательной работой, подготовкой и проведением внеклассных и воспитательных мероприятий.
Большое обучающее значение имеет коллективный анализ проведенных студентами-практикантами уроков. Уроки обсуждаются и анализируются при участии всех практикантов, учителей, методистов. Обсуждение и анализ уроков осуществляются по единой схеме, объединяющей общедидактический, психологический и методический аспекты анализа. В процессе обсуждения обращается внимание на: содержание урока (научность, связь с жизнью, использование воспитательных возможностей материала); его организацию (осуществление принципов обучения, оценка методов обучения, используемых на уроке, оценка методов и приемов организации познавательной деятельности школьников и др.); поведение практиканта на уроке, его взаимодействие с учащимися (знание учащихся, контакт с ними, уровень развития того или иного педагогического умения, речь и др.). В заключение делаются общие выводы по уроку (достижение цели урока, положительные и отрицательные его стороны).
В процессе анализа очень важна правильная оценка студентом своей работы, умение его самостоятельно анализировать свои возможности как педагога. Коллективное обсуждение урока обычно начинается с самооценки, с анализа студентом результатов урока, с характеристики им своего состояния на уроке, с оценки педагогических умений. Этот момент необычайно важен в формировании необходимых педагогу качеств. Многие студенты на заключительных конференциях по практике всегда отмечают, что коллективное обсуждение уроков, особенно самоанализ, было для них нередко не менее важным, а чаще и более важным, чем сами уроки. Именно после анализа урока особенно ясным становилось, какой шаг вперед сделан, над чем еще надо работать, что дает большое удовлетворение.
Самоконтроль и самоанализ охватывает все этапы работы, начиная с ее замысла (какого результата надо достичь), проведения текущего контроля за своей деятельностью (как реализуется замысел, степень соответствия или рассогласования) и кончая оценкой результатов деятельности (что удалось, что не удалось реализовать). При этом надо учитывать как содержательные критерии, характеризующие результат работы (например, качество знаний, умений и навыков учащихся, уровень поведения учащихся — их зависимость от качества работы учителя), так и процессуальные, характеризующие процесс и динамику развития детей и учителя (степень изменения и развития по сравнению с начальным уровнем). Самоконтроль и самооценка предусматривают анализ и оценку самим студентом качества учебно-воспитательной работы, ее положительных и отрицательных сторон, уровня знаний, умений и навыков, развития профессиональных черт личности, степени реализации целей и задач своей деятельности, хода выполнения индивидуального плана работы; корректировку своей деятельности с целью ее совершенствования. В осуществлении самоконтроля большую помощь оказывает ведение педагогического дневника, в котором анализируются результаты деятельности. Нередко самооценка студента, являясь завышенной или заниженной, не отражает реального положения дел. Опыт показывает, что только объективная оценка уровня своей подготовленности к самостоятельной педагогической деятельности стимулирует повышение качества работы, обеспечивает целенаправленное профессиональное самообразование и самовоспитание. Недооценка или переоценка своих возможностей, качества своей работы затрудняют профессиональное становление.
Чтобы научиться объективно оценивать себя, важно осознать и выработать правильные критерии оценки своей работы. Основным показателем оценки является качество работы: степень общественной активности и творческий подход к учебно-воспитательной работе, характер отношения студента к педагогической профессии, детям, школе (ответственность, требовательность к себе и товарищам). Целесообразно постоянно оценивать качество своей работы и профессиональной подготовки по сравнению с предыдущим этапом: что стало получаться лучше, какие трудности удалось преодолеть, над чем надо еще работать?
Все студенты, проходящие практику в данной школе, участвуют в анализе внеклассных и воспитательных мероприятий, проводимых в классах. Это может быть любая форма массовой внеклассной работы (пресс-конференция, диспут, конференция и др.). В коллективном обсуждении участвуют группа студентов, классный руководитель, учитель, организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы, преподаватели педагогики, психологии, методики.
В ходе коллективного обсуждения практикант раскрывает тему, цель, место данного мероприятия в системе воспитательной работы класса, методику его подготовки (разработка плана, распределение поручений между учащимися класса, активность учащихся, методы руководства и контроля работы школьников), показывает трудности, удачи и неудачи в его проведении. Студенты, присутствовавшие на этом мероприятии, анализируют положительные и отрицательные стороны в его проведении: соответствие содержания занятия и методики его проведения возрастным и индивидуальным особенностям учащихся, уровень дисциплины, активности школьников, их отношение к данному виду работы, роль практиканта в процессе проведения мероприятия. Классный руководитель во время обсуждения показывает основные воспитательные задачи в работе с детским коллективом и цели данного вида работы, место его в общей системе воспитательной работы с классом, положительные и отрицательные стороны в работе практиканта по подготовке и проведению мероприятия, которые необходимо учесть всем студентам в дальнейшей работе.
Коллективное обсуждение и анализ как отдельных форм, так и системы воспитательной работы с учащимися являются важным средством обучения методике воспитательной работы в школе, закрепления и углубления знаний по теории и методике воспитания.
Текущий учет работы студентов в период педагогической практики дополняется итоговым учетом.
Итоги педагогической практики студентов подводятся на заключительной итоговой научно-практической конференции на факультете, которая организуется деканатом, специализированными кафедрами, а также кафедрами педагогики, психологии.
Задачи научно-практической конференции на факультете заключаются в подведении итогов учебно-воспитательной работы практикантов, выявлении достижений и недостатков в их работе. В результате итогового учета практики необходимо сделать выводы о теоретической и практической подготовке студентов к учебно-воспитательной работе в школе, оценить качество работы по организации практики преподавателей института и педагогов школ, наметить мероприятия по дальнейшему совершенствованию практики.
Уровень проведения итоговой конференции зависит, в первую очередь, от подготовки каждой школьной группы студентов.
На конференциях предвыпускного курса в основном заслушивают отчеты каждой школьной группы студентов, в которых освещается вся их работа.
Доклады по обобщению опыта работы студентов по отдельным вопросам организации учебно-воспитательного процесса в школе составляют основное содержание заключительных конференций студентов-выпускников.