Воспитательные цели целесообразно планировать к циклу уроков или к определенной теме.
Общая схема урока иностранного языка может быть представлена следующим образом:
1. Начало урока, целевые установки.
2. Предъявление нового материала.
3. Автоматизация речевых образцов или лексических единиц.
4. Организация речевой практики учащихся.
5. Объяснение домашнего задания.
6. Подведение итогов урока.
Схема допускает различные варианты построения урока, что обуславливается спецификой материала, степенью его усвоения и т.д.
На старшем этапе обучения учитель может планировать специальные уроки устной речи и чтения. Контроль и оценка речевых умений и навыков возможны на любом этапе урока.
Большое значение для совершенствования учебно-воспитательной работы имеет посещение уроков. При этом необходимо планировать конкретные цели посещения. Чаще всего цели ставятся комплексные.
Рекомендуется планировать и тематические посещения, которые могут быть сформулированы следующим образом.
1. Реализация указаний нормативно-правовых документов по совершенствованию учебно-воспитательного процесса по иностранному языку.
2. Формы и методы работы учителя по развитию познавательной активности учащихся на уроках иностранного языка.
3. Формы и методы воспитательной работы на уроках иностранного языка.
4. Рациональное использование времени урока для активизации речемыслительной деятельности учащихся.
5. Организация самостоятельной работы учащихся.
6. Эффективность использования ТСО на уроке иностранного языка.
7. Организация обучения чтению (аудированию, говорению).
8. Внедрение передового опыта преподавания иностранного языка (на конкретном примере).
Если целью посещения является выявление качества речевых умений и навыков, то проверяющему, не владеющему иностранным языком, следует пригласить с собой специалиста.
Рабочий план учителя может быть разной степени развернутости, что зависит от профессионального опыта работы учителя с определенным контингентом учащихся (начальный — средний — старший этапы, обычная средняя школа) и от новизны приемов, которые он собирается использовать. Так, если учитель длительное время работал в старших классах, а потом стал работать с учащимися первых лет обучения, или наоборот, то ему, естественно, понадобится более развернутый план урока. Если он включает в свой опыт новый прием, который он наблюдал в опыте своих коллег или о котором прочитал в методической литературе, например, ролевую игру, коллективные формы работы, то в плане это находит отражение в развернутой фиксации содержания и приемов работы. В этом случае план "разворачивается" в каком-то определенном пункте, связанном с этим новым.
В связи с составлением рабочего плана урока существуют различные точки зрения, касающиеся меры конкретизации его, в частности, отражать ли в нем деятельность: а) только учителя, б) учителя и учащихся, в) только учащихся. Не настаивая на жесткой форме плана, памятуя о том, что план — это собственное творение учителя, нам представляется, что, в свете сказанного выше, главное в нем — отразить задания, которые учитель предложит учащимся. Приведем примеры такого подхода к составлению плана, который, представляется, целесообразен и достаточно "инструментален". При этом задания, побуждающие учащихся к работе, определяет учитель, исходя из задач урока, с учетом его структуры и требований к уроку.
Начальный этап
Задачи урока: 1. Научить связному высказыванию по видеофильму "…"
2. Усвоить употребление следующих слов ….
| Этап урока | Задания, стимулирующие деятельность учеников | Учебный материал | Время | Примечание | |||||
| Начало урока | Речевая зарядка. 1. Послушайте, какую интересную книгу я читаю! 2. Скажите, что вы читаете. Что ты (он)… читает? А что читает…? И т.д. | Темы: "Моя любимая книга" | 3 мин | Дети могут называть книги на русском языке. Напомнить, как сказать: "Книга такого-то автора" | |||||
| Центральная часть урока | I 1. Посмотрите видеофильм "…". 2. Назовите главных действующих лиц. 3. Охарактеризуйте каждого из них и выразите свое мнение о них. 4. Подготовьтесь к передаче содержания видеофильма кому-нибудь из своих близких (маме, папе, бабушке и т.д.). Потренируйтесь друг с другом (работа в парах) | Озвученный видеофильм "…". Вербальные опоры… | 20 мин | Показать два раза. Включить фразы, нужные для выражения своего мнения | |||||
| II Послушайте предложения (текст) и догадайтесь о значении новых слов. Ответьте на вопросы. Согласитесь/не согласитесь со мной (диктором). Назовите предметы (действия, качество, размер, местонахождение) | Аудиотекст (учитель/диктор) Новые слова Упражнения имитативные, на подстановку, расширение, трансформацию. Пословица, рифмовка | 15 мин | Постараться выучить их на уроке | ||||||
| Завершение урока | 1. Запишите задание на дом: Подготовьте рассказ-загадку об одном из персонажей видеофильма. Читайте текст, 2. Давайте поиграем в слова, которые мы сегодня учили. 3. Оценка работы (словесная, дается по ходу урока для "подкрепления" в баллах, выставляется в дневник). | Упр. № … (лексическое). Текст из книги для чтения | 2 мин 3 мин | Освежить в памяти вопросы для игры в отгадывание: "Это человек (вещь?) Он стоит (лежит, сидит)? | |||||
Средний этап
Задачи урока: 1. Учить вести беседу по теме "…".
2. Провести работу над текстом "А" с целевой установкой на полное извлечение информации и над текстом "Б" с использованием справочного аппарата учебника с общим охватом содержания прочитанного.
| Этап урока | Задания, стимулирующие деятельность учеников | Учебный материал | Время | Примечание | ||
| Начало урока | Речевая зарядка. Вчера ко мне прилетел родственник из города N. Он любит летать самолетом. Я не люблю. Я предпочитаю ездить поездом или на машине. А вы? Кто из вас летал на самолете? Понравилось? Кто путешествовал на машине (на поезде)? Сообщение задач урока. | Слова и выражения, нужные для беседы по теме "Путешествие" | 3—4 мин | Включить слова, означающие средства передвижения. | ||
| Центральная часть урока | I 1. Ответьте на вопросы (по видам путешествия) 2. Назовите, какой способ путешествия вы любите и почему. 3. Пропутешествуйте от места, где живете, до места, выбранного вами II 1. Выполните упражнение, предваряющее текст 2. Докажите, что … 3. Опровергните на основе текста, что … 4. Вычлените время и место действия 5. Покажите, что … поступил правильно/неправильно 6. Переведите абзац, в котором говорится о … 7. Процитируйте из текста место, относящееся к иллюстрации. 1. Прочитайте заголовок, просмотрите текст и предположите, о чем он. 2. Выделите главное, прочитав текст 3. Скажите, что вы узнали из текста, понравился ли он вам. | Упр. №… Лексико-грам. материал для выполнения задания. Географическая карта (открытки). Вербальные опоры для выражения цели поездки, отношения к ней и т.п. (Возможен образец высказывания учителя по карте) Текст А. Упр. № … Текст Б. Вербальные опоры. Я полагаю, что текст о… Главная мысль заключается в … | 20 мин 12 мин 8 мин | Фрагмент дом. задания. Работа выполняется в коллект. формах. Создается атмосфера общения: каждый называет место, способ, цель путешествия, которое ему желательно. Текст прочитан дома и выполнены послетекстовые задания. Идет контроль домашнего задания и интенсивная переработка содержания. Учащиеся читают текст "Б" в классе про себя. Обращается внимание на интерес-ные слова и слова-дериваты | ||
| Завершение урока | Подведение итогов: куда и как мы ездили? Какие тексты мы читали? Что вам понравилось? Запишите задание на дом: написать письмо другу о проделанном тобой путешествии сегодня | Вербальные опоры для написания письма, см. с. … | 2—3 мин | Учащимся выставляются оценки | ||