3. Реализация дидактических принципов урока (Научность, доступность, наглядность). Оптимальность их сочетания.
III. АНАЛИЗ МЕТОДИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ УРОКА
1. Выбор и реализация средств, приемов, методов обучения и форм организации учебного занятия для достижения поставленных целей.
2. Учет реальных учебных возможностей учащихся, их возрастных психологических особенностей.
3. Межпредметные и внутрипредметные связи, их место и значение, влияние на интеллектуальный фон урока.
4. Характер вопросов учителя к классу. Приемы активизации познавательной деятельности учащихся.
5. Наличие и эффективность коллективных, групповых и индивидуальных способов обучения.
6. Реализация идей развивающего обучения, т.е. развитие в личности методов и приемов умственной деятельности (развитие процесса мышления и приобретения знаний).
7. Контроль знаний, умений и навыков учащихся, объективность в их оценке.
8. Результативность урока.
9. Оригинальность ведения урока.
IV. АНАЛИЗ ПРОЦЕССУАЛЬНОЙ МОДЕЛИ
1. Выбор типа и вида урока.
2. Структура урока, его особенности, соответствие структуры урока его целям, задачам, содержанию, принципам обучения.
3. Целесообразное разделение урока на этапы, отобранные в соответствии с уровнем подготовленности учащихся.
4. Логическая последовательность, педагогическая целесообразность чередования видов учебной деятельности. Смена видов и форм работы.
5. Организация деятельности учащихся в их взаимосвязи с учителем. Уровень обратной связи.
6. Четкость организации урока. Рациональное использование времени.
7. Темпо-ритм урока.
8. Степень соблюдения правил охраны труда и техники безопасности учителем и учащимися.
V. АНАЛИЗ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ФОНА УРОКА
1. Самообладание учителя, мимика, жесты, управляющая роль в классе, контакт с классом, стиль общения.
2. Речь учителя, культура, выразительность, эмоциональность, дикция, образность, интенсивность, общая и специфическая грамотность.
3. Использование интересной информации в содержании изучаемого материала (степень ее новизны, проблемности и привлекательности). Образность, эмоциональная напряженность изучаемого.
4. Эстетика урока (качество наглядных пособий, санитарно-гигиеническое состояние классной комнаты, внешний вид учащихся).
В результате наблюдения урока должна быть получена своего рода его "фотография". При этом необходимо соблюдать следующие требования:
1. Записываются общие сведения: дата наблюдения, школа, класс, место урока в расписании учебного дня, фамилия, имя и отчество учителя, количество учащихся, присутствующих на уроке.
2. Записывается тема урока и выясняется место данного урока в общей системе уроков по теме.
3. Записывается цель урока (выясняется перед уроком у учителя).
4. Отмечается готовность к уроку:
- санитарно-гигиеническое состояние классной комнаты, классная доска (чистота, наличие подготовленного заранее дидактического материала);
- наглядные пособия, ТСО;
- состояние рабочих мест учащихся;
- психологическая готовность учащихся к уроку.
Протокольную запись урока можно вести по следующей схеме:
| Взаимодействие | |||
| Время | Деятельность учителя | Деятельность уч-ся | Оценка урока |
Анализ урока проводится непосредственно после его окончания. При необходимости можно уточнить некоторые моменты урока с учителем (или студентом-практикантом).
Схема № 1
Цель наблюдения: организаторская деятельность учителя по реализации плана.
1. Выделить этапы урока и показать их роль в реализации основных задач урока.
2. Указать, как осуществляет учитель переход от этапа к этапу, и определить длительность каждого из них.
3. Определить четкость и целенаправленность формулировок в заданиях к упражнениям.
4. Проследить за полным охватом учащихся выполняемыми упражнениями.
5. Указать, как осуществляет учитель фронтальный, парный, групповой и индивидуальный режимы работы.
6. Определить способы и приемы, используемые учителем для организации и стимулирования речевой деятельности учащихся в соответствии с задачами каждого этапа.
7. Определить степень интенсивности работы учащихся на уроке (соотношение времени говорения учителя и учащихся).
8. Указать, как готовились учащиеся к выполнению домашнего задания.
Схема № 2
Цель наблюдения: коммуникативно-обучающая деятельность учителя на уроке.
1. Как устанавливается контакт с учащимися на уроке?
2. Какие способы, методы и приемы использует учитель для поддержания интереса учащихся на уроке?
3. Как соблюдался учителем педагогический такт и учитывались им индивидуальные особенности учащихся в процессе обучения?
4. Выявить объекты контроля и способы их проверки.
5. Определить объективную и воспитательную направленность выставленных оценок и их аргументирование учителем.
6. Какими приемами поддерживалась дисциплина на уроке?
7. Проследить за речью учителя на иностранном языке (правильность, выразительность, обращенность, эмоциональность, посильность для учащихся).
8. Определить воспитательную ценность используемого материала и приемов работы на уроке.
Схема № 3
Цель наблюдения: Работа над произносительной стороной устной речи.
1. Выделить виды работ над фонетикой.
2. Проследить за организацией и содержанием фонетической зарядки.
3. Определить пути и приемы введения нового фонетического материала.
4. Выделить упражнения по формированию произносительных навыков.
5. Как осуществляется работа над произношением в связи с развитием лексических и грамматических навыков и видов речевой деятельности?
6. Как исправляются фонетические ошибки?
7. Как используется звукозаписывающая аппаратура?
8. Оценить качество произношения учащихся.
Схема № 4
Цель наблюдения: Организация работы над лексикой на уроке.
1. Определить количество вводимых лексических единиц и возможные трудности их усвоения.
2. Каковы пути введения новых лексических единиц, способы и приемы их семантизации?
3. Каков характер и последовательность упражнений по автоматизации лексики?
4. Как осуществляется работа над словом в связи с работой над фонетикой?
5. Как контролируется усвоение лексики?
6. Назвать приемы работы над словообразовательными элементами и упражнения на развитие языковой догадки.
Схема № 5
Цель наблюдения: Работа над грамматической стороной устной речи.
1. Определить новые грамматические структуры или модельные фразы, вводимые на уроке, и возможные трудности их усвоения.
2. Каковы этапы работы над грамматическим материалом?
3. Как использовались наглядные пособия при презентации грамматического материала?
4. Определить путь введения грамматического материала.
5. Каков характер и последовательность упражнений для закрепления грамматического материала?
6. Имеют ли грамматические упражнения речевую направленность?
7. Как осуществляется работа над грамматическим материалом в зависимости от вида речевой деятельности и ступени обучения?
8. Как контролируется усвоение?
Схема № 6
Цель наблюдения: Работа над аудированием на уроке.
1. Вычленить моменты урока, связанные с аудированием.
2. Проанализировать материал, предъявляемый для аудирования (его информативность, доступность, объем, способ подачи).
3. Назвать специальные и неспециальные упражнения в аудировании.
4. Выявить трудности при аудировании, которые испытывают учащиеся на данном уроке, назвать их причины и пути преодоления.
5. Как и какие технические средства используются для обучения аудированию.
6. Как сочеталась работа над аудированием с другими видами речевой деятельности.
7. Как контролируется понимание усвоенного.
Схема № 7
Цель наблюдения: Работа над диалогической речью
1. Какие исходные единицы обучения диалогической речи (диалогические единства, образцы микродиалогов, макродиалогов) используются на уроке?
2. Определить этапы работы над диалогической речью (от диалогического единства до тематического макродиалога).
3. Назвать использованные упражнения и характер речевых опор при их выполнении:
а) упражнения на обучение речевому реагированию;
б) на обучение инициативной речи (начинать диалог, стимулировать собеседника к произношению диалога);
в) на обучение двусторонней речевой активности (переход от речевого реагирования к речевому стимулированию).
4. Оценить языковой материал диалогических упражнений с точки зрения его ситуативной обоснованности, наличия речевых формул и клише и т.д.
5. Как используются аудиовизуальные средства при обучении диалогу?
6. Каковы критерии оценки диалогической речи учащихся (количество реплик, характер их логической связи, двусторонность речевой активности участников, коммуникативная обращенность и эмоциональная окрашенность реплик, темп речи)?
Схема № 8
Цель наблюдения: Работа над монологической речь.
1. Какие этапы работы над монологической речью представлены на уроке?
2. Как проводилась работа над подготовленным монологическим высказыванием (характер стимулов, опорных элементов)?
3. Как проводилась работа над неподготовленной монологической речью (мотивированность, направленность, ситуативность, логическая последовательность)?
4. Проследить, по каким показателям оценивает учитель ответы учащихся (темп, количество предложений, их логическая связанность, разноструктурность, смысловая законченность).
5. Как исправляются ошибки в речи учащихся?
6. Как используются аудиовизуальные средства при проведении различных упражнений в монологической речи?