Теоретического лицея им. Льва Толстого г. Глодень является разработка единого
научного подхода к проблемам руководства, контроля и анализа результатов учебной деятельности лицея. В лицее особое внимание уделяется разработанной системе оценки результатов обучения учащихся, класса, оценке деятельности учителя, сравнительному анализу результатов. В лицее также накоплен большой статистический материал, проводится его компьютерная обработка, создан информационный банк данных, на основании которых учащиеся, родители, учителя, дирекция лицея, управление образования района проводят, каждый на своём уровне, исследовательскую работу по оцениванию результатов деятельности различных звеньев обучения. На базе нашего лицея был проведен ряд районных научно – практических семинаров для руководителей учебных заведений района по ознакомлению с опытом работы нашего лицея с системой анализа результатов учебной деятельности со следующей тематикой:
1. Оценка результатов обучения. Куррикулум и оценка.
2. Организация и проведение современных уроков, практическое решение
триединой задачи: преподавание – обучение – оценивание.
3. Мониторинг результатов обучения. Виды контроля, анализ результатов
контроля, принятие решений, Post – контроль.
4. Повышение квалификации учителей на уровне лицея. Внедрение новых
технологий. Научно – методическая работа в лицее.
5. «Легко ли быть учеником?»
Работа ряда семинаров освещена на страницах районной газеты. (прилагается)
Члены нашего педагогического коллектива доброжелательно относятся к
внедрению нового и поэтому сознательно перестраиваются на новые формы и методы оценивания результатов учебной деятельности. Так большинство учителей нашего коллектива наряду с традиционными формами оценивания такими, как: письменные, устные задания, практические работы, зачеты, также применяются и нетрадиционные такие, как: дидактические игры, портофолио, структурированное и неструктурированное эссе, проекты, самооценка, тесты. Поэтому дирекция лицея, опираясь на поддержку и понимание коллектива, считает, что приоритетную роль в стратегии управления играет модернизация системы оценивания, усовершенствование методологии и технологии в соответствии с куррикулярной реформой.
Рассмотрим роль мониторинга в достижении положительных изменений в результатах обучения учащихся. В республике Молдова разработана единая система оценивания результатов обучения. Дважды в год по итогам семестра проводится сбор информации результатов учебной деятельности по следующей схеме: учитель- администрация учебного заведения- управление образованием района - Министерство просвещения республики, где она должна обрабатываться, анализироваться и возвращаться обратно по цепочке с соответствующей рекомендацией по корректировке процесса обучения, чего у нас не происходит. И тогда статистические результаты учебной деятельности большого региона становятся бюрократическим элементом, теряется интерес к анализу педагогической деятельности, к результатам педагогического труда, информация о результатах деятельности ученика, учителя, учебного заведения и т. д. становится формальной, безразличной для всех звеньев образовательного процесса. В нашем лицее разработано единство требований и подходов к оценке учебных достижений с использованием образовательных стандартов.
II. РОЛЬ ОЦЕНИВАНИЯ И АНАЛИЗА РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ.
2.1. Теоретические аспекты оценивания
Оценка обучения в общем, и оценка результатов школьного обучения, в частности, являются необходимыми и значительными элементами любой системы образования.
Дело в том, что различные методы и формы оценки, особенно экзамены, имеют влияние не только на систему образования, но и на социальную, культурную и даже политическую сферу общества.
Среди трех компонентов парадигмы образования - преподавание – обучение – оценка, последний нередко игнорируется, или ему отводится второстепенная роль в процессе планирования и реализации обучения. Нередко забывается тот факт, что качество процесса обучения в большей степени зависит от способа и дидактической стратегии оценки. Например, если акцентировать внимание только на оценивание накопленных знаний, то учащиеся будут в основном учить наизусть определения, правила, законы или концепции и меньше уделять времени творческой деятельности.
Что понимается под оценкой результатов школьного обучения? «В широком смысле, это понятие включает в себя многообразие процессов и инструментов, которые служат для измерения природы и уровня успехов, достигнутых учениками в обучении, соотношения между конечным результатом процесса обучения и поставленными учебными целями, а также для принятия определенных решений по совершенствованию обучения». (А. Стойка, С. Мустяцэ Оценка результатов обучения. Методическое пособие) Легко заметить, что традиционно школьные достижения учащихся в большей степени зависят от того, что и как преподают им учителя. В этом контексте методы преподавания, выбранные учителем, зависят от целей образования, установленных стандартов, программ и школьных учебников, от уровня знаний учеников, желаний родителей, от экономических условий и требований общества. Вместе с тем, качество результатов обучения в той же степени, а иногда и в большей, зависит от feedbacka – эффекта обратной связи, предлагаемой оценкой результатов школьного обучения, что, кроме того, влияет на решения по внедрению инновации в систему образования, в прогнозирование и предупреждение экономических расходов на образование.
Влияние оценки сказывается, преимущественно, на процессе преподавания, учения и нуждах общества. Таким образом, оценка является важной и необходимой для учителей, так как информация результатов обучения, достигнутых учащимися, способствует улучшению методики обучения. Полученные результаты постоянно должны сравниваться с целями образования. Преподаватель не должен забывать о том, что планирование любой программы по обучению нужно начинать с четкого определения учебных целей, а эффективность данной программы зависит от степени реализации учениками поставленных целей.
Эффективная и объективная оценка вносит позитивные изменения и в образ мышления учеников. Они более глубоко задумываются над заданиями, которые необходимо выполнять; осознают ответственность за свои действия; получают удовлетворение и верят в собственные силы при выполнении какой-либо работы, понимают и уважают идеи других. Более того, благодаря самооценке, ученики лучше узнают свои потенциалы. Это придает им уверенность в себе и подвигает их на улучшение достигнутых результатов. Преподаватель должен помогать учащимся развивать способности к самооценке, сравнивать уровень достигнутых успехов с целями обучения, разрабатывать индивидуальную программу и определять собственный ритм обучения.
В настоящее время Республика Молдова вступила на путь глобальной реформы общего среднего образования. В этой связи, власти республики особое внимание уделяют реформе системы оценки. В Законе об образовании оговаривается роль центральных и местных учреждении в данном процессе: «оценка системы образования и процесса обучения осуществляется Министерством образования, министерствами, в подчинении которых находятся образовательные учреждения, местными органами образования, на основании положения, утвержденного приказом министра
Оценивание является одним из важных звеньев учебно-воспитательного процесса. Эта область деятельности всегда сопутствовала учебному процессу и в течение длительного времени была предметом исследований, как с точки зрения педагогики, так и с точки зрения психологии. С оцениванием знаний встречаемся на различных этапах: в школе или в профессиональной среде, у учащихся или у взрослых. Оценивание - это действие большого значения и ответственности, имеющее широкий этический отклик.
За последнее время в науке появилось много определений и толкований такого важного понятия, как оценивание. Это связано с важностью данного понятия, с другой точки зрения, происходит ломка взглядов на природу обучения, переход от авторитарной социалистической системы обучения к Европейской и мировой, которая носит более демократический характер и имеет устоявшиеся традиции, предложенные наукой и проверенные практикой.
В настоящее время в республике Молдова одной из главных целей реформы образования является разработка национальной системы по оцениванию образования, которая будет охватывать:
- оценивание куррикулумов ;
- оценивание процесса «преподавание – обучение – оценивание»;
- оценивание результатов и прогресса в обучении;
- оценивание педагогических работников.
«Целью оценки учебной деятельности является определение соотношения полученных результатов обучения и поставленных целей» (S.Cristea, Dicţionar de pedagogie). Предметом учебного оценивания являются элементы макроструктуры образовательной системы (образовательный идеал, педагогические и профессиональные задачи) и элементы микроструктуры образовательной системы (общие цели, ключевые и операциональные цели).
Структура деятельности по оцениванию состоит из трёх иерархических операций - измерение- оценивание- принятие решения:
- измерение представляет действие по оцениванию путём наблюдаемых
количественных характеристик (счёт, цифры, статистические данные, и т. д.) или путём краткого описания наблюдаемого явления;
-оценивание представляет действие по анализу изучаемых явлений (по проведённым измерениям) на основании специальных педагогических или профессиональных качественных характеристик, независимо от применяемых инструментов при измерении в рамках определённого метода или стратегии;
- решение представляет операцию по оцениванию, которая дополняет оценивание школьной оценкой, характеристикой, решением, рекомендацией и т. д., имеющими педагогическую или профессиональную прогнозируемую ценность.