правильного ответа из множества предлагаемых.
· Техника перестановок (упорядочивания) - описание в установленном
порядке действий, представляющих технологическую операцию или алгоритм для формулировки определения, закона и т.д. Эта техника, как правило, применяется в профессиональной подготовке.
· Техника короткого ответа – предполагает составление ответа по
дополнению незаконченной фразы в письменной форме.
· Техника структурированных вопросов – предполагает составление
объективных или полуобъективных ответов на ряд связанных между собой вопросов.
· Техника решения задач. Решение задач – это главная деятельность по
большинству школьных дисциплин.
· Техника – Эссе. Эссе характеризуется тем, что при составлении ответа
ученик свободен в изложении своих мыслей, в выборе фактов, аргументов. Существуют два вида эссе расширенное эссе (неструктурированное), сокращенное эссе (структурированое).
· Техника опроса мнений – это метод применяется при изучении мнений
учащихся по экономическим, культурным проблемам. Проводится с помощью вопросника, где описан предполагаемый круг вопросов из данных областей.
· Техника формального интервью – это способ сбора информации в
процессе которого ставятся ряд вопросов, ответы регистрируются в стандартизированной форме. Полученная информация может быть использована для составления портофолио-папки успеха .
· Техника неформального оценивания – предусматривает подготовку
ряда вопросов, уровень сложности которых возрастает в прогресии.
· Техника диалога. Существуют следующие виды используемых диалогов:
- диспут (дебаты) – это диалог где происходит обмен противоположных
мнений с целью уточнения, приближения к истине;
- дискуссия – это межличностный диолог направленный на достижение
консенсуса;
- полемика – это диалог в котором партнеры начинают с принципиальной
невозможности достичь компромисса;
· Техника – устной презентации. Предлагает оцениваемому
подготовить короткое сообщение, используя оценки вспомогательные средства в виде репортажа, таблицы, диаграммы. По окончании оцениваемому могут быть заданы вопросы.
· Техника – письменных испытании. Под “испытанием” понимается любой
предложенный, проверенный и исправленный учителем инструмент. Считается, что письменные испытания являются наиболее объективными. к письменным испытаниям предъявляются необходимые требования:
- установление конкретных целей испытания и определение
операциональных целей;
- составление схемы оценивания.
· Техника – практических работ. В школьном куррикулуме определены ряд
основных способностей, которые могут быть оценены только практическими испытаниями
· Информационная техника.
- творческое испытание в области искусства, техники, науки;
- усвоение правил применения некоторых видов техники;
- использование измерительных инструментов и простых приборов.
· Техника наблюдении. Эта техника предполагает систематическое
наблюдение за достижениями учащихся в процессе учебной деятельности. Она позволяет получать информацию, которую другим способо получить невозможно.
Существует три способа регистрации результатов наблюдении:
- карта наблюдении (в которой регистрируется фактическая информация)
значительных событиях наблюдаемых учителем);
- квалификационная шкала (позволяет зарегистрировать уровень
продвижения, прогресса оцениваемого);
- контрольный лист - проверочный лист (регистрируются изучаемые
факты, совершенные или несовершенные действия). Техника наблюдении позволяет оценивать как процесс обучения так и результат обучения.
· Техника неформального тнтервью. Отличается от техники
формального интервью тем, что учители или ученик может свободно поменять порядок вопросов, пояснить их смысл добавить дополнительные вопросы.
· Техника исследовании. Эта техника ограничена по времени, но она
предоставляет ученику возможность творческого применении своих знании в ситуации отличающихся от ему уже известной. Исследования могут быть проведены как индивидуально так и в группе.
· Техника проектов. Проект представляет вид деятельности проведенной
в течение нескольких днеи, недель. Как правило деятельность начинается в классе, путем установления целеи, задач и продолжается дома. Результаты проекта обсуждаются в классе. Выполнение проекта находится под постоянным наблюдением учителя
Чем и как оцениваем? (инструменты)
1. Наблюдением.
2. Беседой.
3. Дискуссией
4. Дидактической игрой.
5. Тестами (КР, ПР, СР, д/з)
6. Самооцениванием.
7. «Картой успеха».
8 . «Оценочным портфелем»
Функции оценивания.
1. Прогнозирование.
2. Контроль.
3. Коррекция.
4. Диагностика.
5. Эффективность преподавания.
6. Определяет успех ученика (что и сколько знает ученик, а не то, что не знает).
7. Достижение целей куррикулума и т. д.
Формы оценивания.
| 1. По периоду обучения | 2. По приёму осуществления. |
| 1. Первичное оценивание. | 1. Устное (слушание) |
| 2. Текущее оценивание. | 2. Письменное |
| 3. Периодическое оценивание | 3. Практическое |
| 4. Суммарное (итоговое, финальное) оценивание | 4. Экзамен. 5. Конкурсы. 6. Олимпиады. |
2.2. РОЛЬ МОНИТОРИНГА РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ.
Рассмотрим роль мониторинга в достижении положительных изменений в результатах обучения учащихся. В республике Молдова разработана единая система оценивания результатов обучения. Дважды в год по итогам семестра проводится сбор информации результатов учебной деятельности по следующей схеме: учитель - администрация учебного заведения - управление образованием района - Министерство Просвещения Республики Молдова, где она должна обрабатываться, анализироваться и возвращаться обратно по цепочке с соответствующей рекомендацией по корректировке процесса обучения, чего у нас не происходит. И тогда статистические результаты учебной деятельности большого региона становятся бюрократическим элементом, теряется интерес к анализу педагогической деятельности, к результатам педагогического труда, информация о результатах деятельности ученика, учителя, учебного заведения и т. д. становится формальной, безразличной для всех звеньев образовательного процесса. В нашем лицее разработано единство требований и подходов к оценке учебных достижений, используя образовательные стандарты.
Новые приоритеты в сфере образования, оказывают влияние на результаты обучения учащихся. Наука, следящая за изменениями происходящими в учебном процессе, называется мониторингом.
Мониторинг является важнейшим инструментом проверки и оценки эффективности внедряемого содержания образования, используемых методик, служит основой для обоснованных путей устранения недостатков учебного процесса в школе, является основой для принятия эффективных управленческих решений. Термин "мониторинг" пришел в педагогику из экологии и социологии. В экологии мониторинг - это непрерывное наблюдение за состоянием окружающей среды с целью предупреждения нежелательных отклонений по важнейшим параметрам. В социологии мониторинг подразумевает отслеживание небольшого числа показателей, отражающих состояние социальной среды.
Мониторинг результатов обучения является важнейшим условием повышения эффективности управления системой образования, совершенствования процессов обучения. Постоянный мониторинг за результатами учебного процесса, становится особенно актуальным в условиях реформы образования, обновления его содержания, введения образовательных стандартов, обостряющихся проблем перегруженности учебных программ, нормализации учебной нагрузки учащихся.
Мониторинг в той или иной мере существовал в системе школьного образования всегда. Это и контрольные работы, и экзамены, и инспекторские проверки. Однако опыт показывает, что все эти формы традиционного мониторинга были недостаточно эффективны, имели ряд серьезных недостатков:
Вышеизложенные недостатки определяли главный для мониторинга недостаток - отсутствие, по существу, диагностических функций, позволяющих вскрыть причины отклонений от ожидаемых результатов. Ожидаемые результаты, как правило, всегда были завышены, недосягаемы для абсолютного большинства. В результате чего в системе оценивания доминировал формализм в масштабах всей образовательной системы. В настоящее время на уровне республики и учебных заведений проводится мониторинг по функционированию системы оценивания, непрерывного изучения результатов обучения, что требует решения целого ряда сложных научных и организационных вопросов. При этом, очевидно, что организация мониторинга возможна лишь на базе отработанной стандартной методики получения и анализа информации о результатах обучения учащихся. С этой целью необходимо совершенствовать мониторинг качества обучения посредством развития государственной системы и разработки собственной системы оценивания, задачи которой кратко можно сформулировать следующим образом: