8. У каждого ученика существует своя кривая продуктивности, которая может быть определена на определённый промежуток времени, поэтому выставление отметок не обязательно связывать с определённым промежутком времени к примеру начало либо конец недели.
9. Нет необходимости выставлять отметки после каждого оценивания. Существует много других возможностей оценивания результатов.
III. РЕЗУЛЬТАТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ЛИЦЕЯ ИМ. ЛЬВА ТОЛСТОГО Г. ГЛОДЕНЬ ПО МОДЕРНИЗАЦИИ И ВНЕДРЕНИЮ СИСТЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ В УЧЕБНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
3.1. СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ В ЛИЦЕЕ.
Лицей имеет свой опыт в реализации проблемы оценивания результатов учебной деятельности.
Разработаны единые требования к проведению оценивания результатов обучения. Единая система оценивания по лицею включает в себя:
· Единую методологию по проектированию, составлению и утверждению
рекомендации по проведению оценивания в виде положении, инструкции, гидов.
· Введены в обязательную практику следующие виды тестирования:
- инициативное ;
- текущее;
- суммативное;
- внешнее;
- претестирование
· Разработана своя система анализа результатов тестирования, методика
сопоставления результатов оценивания с ключевыми целями. Накоплена база данных, динамика результатов обучения по итогам семестра, года, по предметам, классам, лицею, учителям – предметникам.
· Создана информационная база суммативных тестов для лицейских
классов по ряду предметов, разработанных учителями – предметниками лицея (экзаменационная сессия).
В лицее сложилась определенная система сбора, накопления, обработки и анализа результатов учебной деятельности.
Произошла психологическая перестройка учителя на умение анализировать результаты своего труда. В нашем лицее деятельность учителя оценивается не по результатам успеваемости учащихся, а по результатам обучения, по динамике продвижения ученика. Мониторинг знаний, контрольные срезы и их динамика в продвижении от «нулевого среза» к «промежуточному» и от него к «итоговому». В разработанной нами системе оценки знаний используется «Золотое» правило, в котором установлено, что нельзя соотносить результаты труда учителя, ученика, класса, лицея и т. д. с общими или средними показателями, так как это приводит к неудовлетворенности своим трудом, служит источником межличностного конфликта. При неправильной системе диагностики может возникнуть конфликт между дирекцией лицея и учителем, учителем и учеником, учителем и родителем. При правильном подходе к диагностической информации учителя становятся союзниками дирекции, переходят от системы результатов своей деятельности к самоанализу. Инициатором анализа результатов учебной деятельности, как правило, является дирекция лицея.
Нами разработаны общие принципы работы с диагностической информацией:
1. Информация носит всегда достоверный, убедительный характер для учителя, ученика, родителя. Доступ к информации психолога ограничен.
2. Одна и та же информация исследуется с различных позиции (ученик, учитель, зам. директора, инспектор и т. д.).
3. Любую информацию используем для выявления положительных изменений, а не с целью указаний на недостатки учителя и ученика и их наказания. представляем диагностическую информацию о результатах учебной деятельности на уровне дирекции лицея, которая включает в себя:
- «нулевые», «промежуточные» и «итоговые» срезы. Вся информация занесена в банк данных лицея, проводится её компьютерная обработка;
- сравнительный анализ показателей продвижения учащихся, классов в процессе обучения;
- сравнительный анализ по годам обучения.
Оценка результатов обучения является многосторонней. Проследим за наиболее характерными из них, которые отражают различные стороны учебного процесса и составляют основу Информационной Базы данных результатов учебной деятельности:
1. Диаграмма результатов обучения ученицы 5 «б» класса Сушковой
Ларисы за I семестр 2005 – 2006 учебного года. (Таблица № 2)
2. Диаграмма результатов обучения учащихся 5 «б» класса
за I семестр 2005 – 2006 учебного года (по предметам). (Таблица № 3)
3. Рейтинговая диаграмма результатов обучения учащихся 4 «б» класса за
2004 – 2005 учебный год (Таблица № 4) и 5 «б» класса за I семестр 2005 – 2006 учебного года. (Таблица № 4а)
4. Диаграмма результатов обучения учащихся лицея по классам за
I семестр 2005 – 2006 учебного года. (Таблица № 5)
5. Диаграмма результатов учебной деятельности учителей - предметников
за 2004 – 2005 учебный год и I семестр 2005 – 2006 учебного года. (Таблица № 6)
6. Анализ результатов деятельности учителя румынского языка Мошнегуцу
Елены Павловны за I семестр 2005 – 2006 учебного года. (Таблица № 7)
7. Диаграмма результатов учебной деятельности учителей Бахии Т.Ф.,
Мошнегуцу Е.П., Кимаковской И.И. за 2002 – 2005 годы. (Таблица № 8)
8. Сравнительный анализ показателей продвижения учащихся 8 «б» класса
по русскому языку (за 2001 – 2005 годы). (Таблица № 9)
9. Сравнительный анализ показателей продвижения учащихся 6 «а» класса
по румынскому языку (за 2001 – 2005 годы). (Таблица № 10)
10. Анализ результатов обучения учащихся 7 «б», 9 «б» и 12 «а» классов по
годам обучения 2002 – 2005 годы. (Таблица № 11)
11. Анализ результатов сдачи БАКа учащимися лицея по годам обучения.
(Таблица № 12 )
12. Диаграмма сравнения результатов сдачи БАКа и средней годовой
оценки учащихся 12-х классов. (Таблица № 13 )
13. Анализ результатов сдачи выпускных экзаменов за курс гимназического
образования. (Таблица № 14 )
14. Анализ результатов районных предметных олимпиад за 2005 – 2006
учебный год. (Таблица № 15) и анализ результатов работы учителе – предметников лицея по подготовке учащихся к районным предметным олимпиадам (Таблица № 15а)
15. Результаты районных предметных олимпиад достигнутые учащимися
лицея в период с 2002 по 2006 годы. (Таблица № 16 )
16. Результаты сдачи нормативов по физическому воспитанию учащимися
4-х и 9-х классов в 2005 – 2006 учебном году. (Таблица № 17 )
17. Диаграмма учёта пропущенных учебных дней учащимися лицея за I
семестр 2005 – 2006 учебного года. (Таблица № 18)
18. План внутришкольного контроля на 2005 – 2006 учебный год.
(Таблица № 19 )
19. Текстовой анализ результатов учебной деятельности за год.
(Таблица № 20)
20. Результаты зимней экзаменационной сессии учащихся 10 – 12-х классов
(2005 – 2006 учебный год). (Таблица № 21)
21. Результаты сдачи БАКа – 2005. (Таблица № 22)
22. Результаты учебно – воспитательного процесса за 2004 – 2005 учебный
год и за I семестр 2005 – 2006 учебного года. (Таблица № 23)
23. Газеты лицея. (Приложение № 1)
24. Публикации районной газеты «Cîmpia Glodenilor» о результатах учебной
деятельности лицея. (Приложение № 2)
25. Портрет выпуска 2005 года. (Приложение № 3)
26. План – схема внутришкольного контроля на 2005 –2006 учебный год.
(Таблица № 24)
3.2. ИНИЦИАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ.
В лицее разработаны и утверждены дополнительные требования к проведению инициативного оценивания:
· Инициативное оценивание, как правило, проводится в начале учебного года, семестра, в начале изучения модуля, темы, раздела по инициативе учителей, дирекции лицея, родителей и психолога.
· Проводится со вновь поступившими учащимися либо с учащимися переходящими на следующий уровень обучения.
· Цель проведения: Определение уровня знаний по основным предметам за
предыдущий период обучения.
· Перед составлением теста четко формулируются ключевые цели, которые замеряются предлагаемыми заданиями.
· После проведения тестирования заполняется оценочный лист, где выставляется оценка и определяется уровень реализации ключевых целей.
· Выявляются недостатки в подготовке учащихся (уровень подготовки ниже 30 %.).
· Проводится дополнительное тестирование.
В лицее проводится инициативное тестирование в первых, пятых и десятых классах, связано с переходным периодом на другие ступени обучения: начальное, гимназическое, лицейское. На данном этапе формируются новые классные коллективы, появляются новые учебные предметы, меняются учителя, вливаются учащиеся с различным уровнем подготовленности.
Инициативное тестирование проводим в первые недели учебного года. Его цель - определение уровня знаний учащихся в начале цикла обучения(начальное диагностирование, готовность класса к данному этапу обучения) В ходе проведения нулевого среза осуществляется:
1. Прогнозирование (дирекция лицея, учитель, родители совместно с учащимися) возможности успешного обучения на данном этапе.
2. Разработка совместно с учащимися схемы действий для преодоления затруднений в обучении.
3. Согласование предметных требований при переходе учебного процесса от одного предмета к другому (например, математика- физика-информатика - астрономия), переходе класса от одного учителя к другому, из одного звена обучения в другое.
4. Оценку наличия интегрированных связей обучения.
5. Составляется план действий учителя по индивидуальному подходу в обучении учащихся. Нулевой срез проводим в письменной форме с применением компьютерных технологий по заданиям составленным учителем, утверждёнными кафедрой и согласованной с заместителем директора лицея по учебной деятельности. Результаты среза, анализ с выводами и предложениями обсуждаются как с учащимися, так и с родителями на педагогических консилиумах в 1-х и 5-х классах, на педагогических советах и классных собраниях в 10-х классах.
Так в 1-х классах в связи с тем, что не все уч-ся при поступлении в школу посещали детский садик имеют разный уровень подготовленности.
Выявление этого уровня проводится в виде тестирования. При проведении тестирования выявляется уровень возможности и готовности. учащихся к школе анализируются результаты, делаются выводы и предложения классным руководителям, учителям предметникам, родителям и дирекции лицея.