7. Методические указания для студента
Методические указания по проведению
индивидуального логопедического обследования
Проведению обследования должна предшествовать изучение медицинской и педагогической документации.
Медицинская документация (медицинская карта, выписки из нее специалистов, заключения специалистов) позволяет получить сведения о возможных причинах и механизмах речевой патологии. Особое внимание следует обратить на данные протекания беременности, родов, о раннем развитии ребенка, о перенесенных или текущих заболеваниях.
Педагогическая документация (характеристики на ребенка воспитателя, учителя, психолога) позволяет выявить специфику и результативность протекания процесса обучения и воспитания ребенка, особенности его поведения, деятельности, эмоционально-волевой сферы, уровень психического развития, коммуникативные навыки. Изучение документации помогает грамотно выстроить процедуру обследования ребенка.
Всестороннему обследованию ребенка должно предшествовать установление контакта с ним и его родителями. Беседа с родителями должна протекать в доверительно-деловом, корректном тоне. Во время беседы следует выяснить запросы и жалобы родителей, уровень и степень их осведомленности об особенностях речевого и психического развития ребенка, их ожидания. Желательно также выяснить уровень образования и сферу профессиональной деятельности родителей, чтобы в дальнейшем грамотно выстроить взаимодействие с ними. В беседе с родителями можно получить или уточнить сведения о раннем развитии ребенка, об особенностях его поведения, деятельности, интересах. Логопед должен показать искреннюю заинтересованность и готовность помочь родителям.
Обследование ребенка желательно проводить в присутствии родителей (или лиц, их заменяющих), чтобы он чувствовал их поддержку. Родителей обычно просят располагаться на некотором расстоянии от ребенка. Логопед должен тактично, но твердо пресекать попытки родителей вмешаться в процедуру изучения ребенка. В ходе проведения обследования следует обратить внимание на особенности коммуникативного поведения ребенка; на его внешний вид; на особенности поведения и деятельности; на успешность выполнения им заданий и характер возникающих трудностей, на возможность самостоятельной коррекции ошибок; на отношение к ситуации обследования, к результатам выполнения заданий, к собственному нарушению речи.
В ходе обследования необходимо выявить не только нарушенные, но и сохранные стороны в развитии ребенка.
По итогам обследования логопед делает заключение о состоянии речи ребенка, о структуре выявленных дефектов, их причинах и механизмах. На основе информации, полученной в процессе обследования, логопед составляет перспективный план коррекционно-логопедической работы с ребенком.
Логопед должен познакомить родителей ребенка с данными обследования, с содержанием предстоящей работы.
Методические указания по заполнению речевой карты
Речевую карту следует заполнять разборчиво, используя для этого ручку, а не карандаш.
При заполнении карты необходимо внести сведения по всем предложенным пунктам карты, за исключением случаев, когда данные не могут быть получены по объективным причинам.
Разрешается использовать только общепринятые сокращения, аббревиатуры. Запрещается использовать индивидуальные сокращения.
Правильный ответ ребенка может быть отмечен знаками «+», «N».
В случае неправильного выполнения задания ребенком необходимо зафиксировать именно тот ответ, который дал ребенок. Запрещается использовать знаки «-»,«N».
По окончании обследования в речевой карте необходимо отметить дату его проведения.
По результатам анализа данных обследования, занесенным в речевую карту, следует сделать логопедическое заключение по психолого-педагогической и клинико-педагогической классификациям речевых нарушений.
Методические указания по составлению конспекта
индивидуального логопедического занятия
Конспект индивидуального логопедического занятия составляется в соответствии с перспективным планом коррекционной работы, с учетом этапа логопедической работы.
Тема – отражает основное содержание логопедического занятия. Она определяется в соответствии с перспективным планом коррекционной работы. Тема должна быть сформулирована четко.
Цель занятия – образ желаемого результата, на достижение которого направлено занятие. Постановка целей коррекционного занятия осуществляется в контексте представлений о структуре нарушения, возрастных и индивидуально психологических особенностях ребенка. Цель определяется в соответствии с темой занятия.
Цели занятия формулируются в позитивной форме, а не в негативной. Позитивная форма представления коррекционных целей включает описание тех речевых умений и навыков, познавательных функций, форм деятельности, которые должны быть сформированы у ребенка.
Цели коррекции должны быть реалистичны и соотнесены с продолжительностью коррекционной работы и возможностями ребенка.
Задачи занятия – то, что необходимо исполнить.
Задачи определяются исходя из темы и цели занятия.
Задачи должны быть сформулированы как система задач трех уровней – коррекционно-развивающего, образовательного и воспитательного.
Коррекционно-развивающие задачи направлены, во-первых, на формирование фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств языка; во-вторых, на развитие компенсаторных механизмов становления психики и деятельности ребенка; в-третьих, на преодоление и предупреждение у ребенка вторичных отклонений в развитии познавательной сферы, поведения, личности. Решение этого типа задач имеет приоритетное значение в коррекционно-логопедической работе.
Образовательные задачи направлены на формирование у ребенка системы знаний и обобщенных представлений об окружающей действительности, развитие познавательной активности, формирование некоторых видов деятельности. Важной задачей является подготовка детей к обучению в школе, которая должна вестись с учетом индивидуальных особенностей и речевых возможностей ребенка.
Воспитательные задачи направлены на решение вопросов социализации, повышения самостоятельности ребенка, на становление нравственных ориентиров в поведении, на воспитание у него положительных качеств.
Тип занятия.
Выделяют следующие типы занятий:
- изучение новой темы;
- закрепление темы;
- тренировки, упражнения;
- повторительно-обобщающие;
- контрольное (проверочное);
- комбинированное.
Оборудование – это совокупность наглядных пособий, технических средств, инструментов, необходимых в ходе занятия для решения поставленных задач.
В примерный перечень оборудования для проведения логопедических занятий могут входить: предметы, модели предметов, макеты, муляжи, иллюстрации, таблицы, схемы, игрушки, разрезная азбука, счетный материал, зонды, шпатели, зеркало, экран для закрывания лица логопеда, часы, магнитофон (с кассетами), компьютер.
Лингвистический материал – совокупность языковых средств, отрабатываемых на занятии.
Сюда могут входить звуки, слоги, слова, предложения, тексты. Речевой материал необходимо сгруппировать по моделям.
Ход проведения занятия – в описании хода занятий указываются структурные части занятия, их последовательность, содержание.
В структуре занятия выделяются следующие части.
Организационный момент – должен настроить ребенка на занятие, сформировать интерес к предстоящей деятельности.
Основная часть занятия - включает описание системы заданий, подобранной в соответствии с темой, целями и задачами данного занятия.
Задания (дидактические игры, упражнения) должны выстраиваться в логической последовательности; идти от простых к более сложным или предусматривать чередование простых и сложных.
Каждое задание должно иметь название; четкую инструкцию в форме прямой речи, обращенной к ребенку; краткое описание правил выполнения; полный лексический материал, отрабатываемый в этом заданий, образец выполнения задания; примерные виды помощи; предполагаемые ответы ребенка.
Задания могут быть направлены на формирование у ребенка новых знаний, умений, навыков, на закрепление и обобщение имеющихся, на проверку усвоенного материала и т.д. в соответствии с типом данного занятия.
Все задания занятия могут быть объединены единым игровым сюжетом.
В ходе основной части занятия, как правило, должна предусматриваться динамическая пауза. Обычно она планируется в середине занятия, но может быть проведена раньше или позже (с учетом психофизического состояния ребенка). Динамическая пауза (физкультурная минутка) должна снять напряжение у ребенка, дать ему возможность перейти от умственной активности к физической, мобилизовать его на дальнейшую работу. Динамическая пауза не должна вызывать гипервозбуждения у ребенка.