5. Определите и обоснуйте основные направления коррекционно-логопедической работы при указанных нарушениях.
6. Составьте по одному конспекту индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения у дошкольников с дизартрией, открытой ринолалией и экспрессивной алалией.
Задача 5.
Обоснуйте необходимость использования общих и специфических приемов коррекционно-логопедической работы в системе преодоления фонетических нарушений у больных с бульбарной, псевдобульбарной и мозжечковой дизартрией.
1. Сопоставительный анализ симптоматики и патогенеза речевых и двигательных расстройств при бульбарной, псевдобульбарной и мозжечковой дизартрии.
2. Основные дифференциальные признаки данных форм дизартрии.
3. Задачи, принципы, этапы и содержание коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений произносительной стороны речи при указанных формах дизартрии.
4. Раскройте, каким образом должна осуществляться взаимосвязь в работе различных специалистов.
5. Опишите специфические приемы работы по преодолению нарушений фонетической стороны речи при бульбарной, псевдобульбарной и мозжечковой дизартрии.
6. Разработайте по одному конспекту индивидуальных занятий по преодолению нарушений фонетической стороны речи при указанных формах дизртирии.
Задача 6.
Методические основы проведения индивидуальных коррекционно-логопедических занятий с детьми с ФФН
1. Определите цели, задачи, содержание индивидуальных занятий
2. Покажите зависимость содержания работы от структуры речевого дефекта.
3. Раскройте содержание разделов и направлений индивидуальной работы в зависимости от структуры речевого дефекта.
4. Опишите общие и специфические приемы коррекции звукопроизношения при дислалии, ринолалии, дизартрии.
5. Приведите примеры использования лингвистического материала на различных этапах формирования звука (на выбор), обоснуйте порядок предъявления лингвистического материала.
6. Разработайте систему дидактических игр для формирования фонематического восприятия.
7. Разработайте систему консультативных занятий для воспитателей по обучению проведения артикуляционной гимнастики.
Задача 7
Проанализируйте и квалифицируйте следующие нарушения у детей:
Затрудняется в узнавании и различении на слух слов, отличающихся одной фонемой;
Шла Саша по шоссе и сосала сушку – Сла Шаса по соссе и шосала шушку.
10. Контрольно-измерительные материалы
для промежуточной аттестации
10.1 Пояснительная записка
Данные контрольно-измерительные материалы составлены с целью осуществления промежуточного контроля знаний студентов по дисциплине. В соответствии с целями проводимого контроля предлагаемые варианты включают задания, выполнение которых отражает владение студентами основным понятийным аппаратом данной дисциплины, а также демонстрирует уровень теоретического и практического освоения вопросов данного курса.
Блок КИМов содержит 10 вариантов заданий.
Среднее время выполнения: 60минут.
Правила оценки знаний: каждый правильный ответ оценивается в 1 балл.
«отлично» - 5 баллов,
«хорошо» - 4 балла,
«удовлетворительно» - 3 балла,
«неудовлетворительно» 1-2 балла.
10.2 Тестовые задания
Вариант № 1
1. Структура нарушения при дислалии.
2. Обследование детей с дислалией (цели, задачи, методы, содержание).
3. Дифференциальная диагностика дислалий.
4. Направления индивидуальной работы с детьми с дислалией.
5. Перспективное планирование работы с детьми с дислалией.
Вариант № 2
1. Структура нарушения при дизартрии.
2. Обследование детей с дизартрией (цели, задачи, методы, содержание).
3. Дифференциальная диагностика дизартрии.
4. Направления индивидуальной работы с детьми с дизартрией.
5. Перспективное планирование работы с детьми с дизартрией.
Вариант № 3
1. Структура нарушения при ринолалии.
2. Обследование детей с ринолалей (цели, задачи, методы, содержание).
3. Дифференциальная диагностика ринолалии.
4. Направления индивидуальной работы с детьми с ринолалей.
5. Перспективное планирование работы с детьми с ринолалей.
Вариант № 4
1. Структура нарушения при нарушениях голоса.
2. Обследование детей с нарушениями голоса (цели, задачи, методы, содержание).
3. Дифференциальная диагностика нарушений голоса.
4. Направления индивидуальной работы с детьми с нарушениями голоса.
5. Перспективное планирование работы с детьми с нарушениями голоса.
Вариант № 5
1. Принципы, методы организации индивидуальных логопедических занятий.
2. Структура индивидуального логопедического занятия.
3. Требования к отбору речевого материала.
4. Требования к отбору дидактического материала.
5. Направления анализа индивидуального логопедического занятия.
Вариант № 6
1. Виды нарушения звукопроизношения.
2. Этапы коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений звукопроизношений.
3. Методы и приемы развития артикуляционной моторики.
4. Основные приемы постановки звуков.
5. Особенности коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений звукопроизношений при дислалии, дизартрии, ринолалии.
Вариант № 7
1. Характеристика основных фонематических процессов.
2. Этапы развития фонематического слуха.
3. Приемы развития фонематического восприятия на разных этапах работы.
4. Приемы развития фонематического анализа на разных этапах работы.
5. Приемы развития фонематического синтеза на разных этапах работы.
Вариант № 8
1. Этап автоматизации звуков (цели, задачи, содержание).
2. Последовательность автоматизации звуков.
3. Принципы отбора речевого материала для проведения автоматизации звуков.
4. Приемы автоматизации звуков на разных этапах работы.
5. Особенности коррекционно-логопедической работы по автоматизации звуков при дислалии, дизартрии, ринолалии.
Вариант № 9
1. Этап дифференциации звуков (цели, задачи, содержание).
2. Последовательность дифференциации звуков.
3. Принципы отбора речевого материала для проведения дифференциации звуков.
4. Приемы дифференциации звуков на разных этапах работы.
5. Особенности коррекционно-логопедической работы по дифференциации звуков при дислалии, дизартрии, ринолалии.
Вариант № 10
1. Основные характеристики голоса.
2. Приемы развития высоты, силы, тембра голоса.
3. Приемы развития речевого дыхания.
4. Приемы развития интонационной стороны речи.
5. Особенности коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений голоса при дизартрии, ринолалии, нарушениях голоса.
11. Вопросы к зачету
Итоговый контроль по курсу проводится в форме зачета. Зачет предусматривает собеседование по содержанию теоретического вопроса, предлагаемого к зачету, и выполнение практического задания, направленного на демонстрацию приобретенных в ходе изучения курса навыков.
1. Принципы, методы организации индивидуальных логопедических занятий.
2. Специфика индивидуальной работы в различных типах учреждений для детей с речевой патологией.
3.Цели, задачи, принципы, методы проведения логопедического обследования дошкольников с речевой патологией.
4.Содержание индивидуального логопедического обследования дошкольников с речевой патологией.
5. Дифференциальная диагностика нарушений звукопроизношения.
6. Направления индивидуальной работы с детьми, имеющими определенную форму речевой патологии (дислалия, ринолалия, дизартрия, нарушения голоса).
7. Принципы отбора речевого и дидактического материала для проведения индивидуальных логопедических занятий.
8. Структура индивидуального логопедического занятия.
9. Основные этапы коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений звукопроизношений.
10. Методы и приемы развития артикуляционной моторики у детей с дислалией, ринолалией, дизартрией.
11. Характеристика особенностей фонематического восприятия, анализа, синтеза, представлений у детей с дислалией, дизартрией и ринолалией.
12. Методы и приемы развития фонематического восприятия, анализа, синтеза, представлений у детей с дислалией, дизартрией и ринолалией.
13. Специфика нарушения звукопроизношения при дислалии, ринолалии, дизартрии.
14. Основные приемы постановки звуков.
15. Методы и приемы автоматизации звуков в слогах, словах, фразах, текстах.
16. Требования к отбору речевого материала для автоматизации звуков на различных этапах работы над звукопроизношением.
17. Методы и приемы дифференцации звуков в слогах, словах, фразах, текстах.
18. Требования к отбору речевого материала для дифференциации звуков.