1.3. Специфика развития ребенка младшего школьного возраста.
Детство — период, продолжающийся от новорожденности до полной социальной и, следовательно, психологической зрелости; это период становления ребенка полноценным членом человеческого общества. Этапы детства человека — продукт истории, и они столь же подвержены изменению, как и тысячи лет назад. Поэтому нельзя изучать детство ребенка и законы его становления вне развития человеческого общества и законов, определяющих его развитие. Продолжительность детства находится в прямойзависимости от уровня материальной и духовной культуры общества.
Теоретически вопрос об историческом происхождении периодов детства был разработан в трудах П. П. Блонского, Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина.
Детство - это этап развития человека, предшествующий зрелости, оно характеризуется интенсивным ростом организма и формированием высших психических функций. В современной философии, социологии, психологии обобщенное понятие «детство» рассматривается как сложный многомерный феномен, который, имея биологическую основу, опосредован многими социально-культурными факторами.
Согласно Д.Б. Эльконину детство возникло на этапе эволюции животного мира, когда инстинктивные формы поведения перестали соответствовать усложняющимся взаимоотношениям с окружающей средой. Своеобразие детства человека состоит в том, что младенец появляется на свет без каких-либо врожденных способов удовлетворения даже элементарных органических потребностей. Младенец - беспомощное существо, но в его беспомощности заключена огромная потенциальная сила: ребенок с помощью взрослых и во взаимодействии с ними постепенно овладевает всеми человеческими способностями удовлетворения своих органических и духовных потребностей. Овладение ребенком исторически сложившимися способами родовой человеческой деятельности - основа поэтапного психического развития.
Присвоение ребенком достижений человеческой культуры всегда носит деятельностный характер - ребенок не пассивен в этом процессе, не приспосабливается к условиям своей жизни, а выступает как активный субъект их преобразования, воспроизводящий и создающий в себе человеческие способности.
В психологии выявлены и описаны различные виды детской деятельности, в процессе осуществления которых происходит овладение основами культуры и тем самым реализуется психическое развитие. Все виды детской деятельности общественны по своему происхождению, содержанию и форме, поэтому ребенок является общественным существом. Как отмечает Д.Б. Эльконин, «…ребенок присваивает общество... Все, что должно появляться у ребенка, уже существует, в том числе потребности, общественные задачи, мотивы и даже эмоции»
Обязательной предпосылкой формирования личности является на только усвоение опыта предыдущих поколений в результате воздействия на ребенка различных социальных институтов, но и обретение им способности выйти из-под такого воздействия.
Как отмечают Т.Г. Киселева и Ю.Д. Красильников, «В различных социально-исторических условиях соотношение объективно-субъективной роли имеет свои особенности. Неодинаковы влияние на ребенка тех или иных социальных институтов и критерии социально-психологического развития, по которым он воспринимается как субъект культуры и общества»
Срок окончания детства устанавливается в соответствии с нормами и традициями общества. Пределом детства следует считать срок, необходимый для формирования зрелой, активной личности, обладающей социальной ответственностью. В детстве устанавливаются основы общенаучных знаний, приобретаются начальные навыки трудовой деятельности и творческого самоопределения.
От того, насколько богатыми и разнообразными были условия развития в детстве, насколько полноценным и эмоционально насыщенным было общение, зависит весь дальнейший жизненный путь личности.
Таким образом, детство представляет собой очень важный этап развития человека, оно характеризуется формированием высших психологических функций. Овладение ребенком способами человеческой деятельности - это основа поэтапного психического развития. В истории социальной практики ребенок выступает в качестве объекта воспитания со стороны общества и по мере своего социального и психологического развития - в качестве его субъекта.
Ребенок 6-9 лет хочет не только самостоятельно делать, но и самостоятельно решать, что делать. Именно в этом возрасте появляются первые признаки самостоятельности, ответственности, чувство собственной значимости. Однако все эти качества весьма неустойчивы и самостоятельность носит ограниченный характер (в определенных видах деятельности, ситуациях). В эту пору весьма высок авторитет старшего. Все его предложения, замечания с готовностью принимаются. Свойственная детям подражательность, с одной стороны, помогает усвоить пример, образец поведения, а с другой - сковывает ребенка. Нередко младший школьник хочет проявить самостоятельность, но недостаточно развитая воля, импульсивность, склонность действовать под влиянием различных побуждений, эмоций не позволяет выполнить задуманное и желаемое. Это, безусловно, тормозит развитие самостоятельности. Но в детях этого возраста огромный заряд активности и их очень огорчает отсутствие дела, определенной роли. Их просто обуревает жажда деятельности.
Не меньшее значение имеют и индивидуальные способности ребенка, которые в свою очередь, активизируют или затрудняют проявление его самостоятельности. Так, неуверенность в себе, своих возможностях, сдерживает самостоятельность; напротив, смелость, решительность, уверенность в своих силах помогают безбоязненно высказывать свое мнение, браться за новое дело.
Еще одна отличительная особенность младших школьников - удивительная любознательность. Работать с детьми из начальной школы - это, прежде всего, учить их видеть, учить открывать мир. Умение наслаждаться окружающим - залог счастья будущего взрослого человека. Чем больше вокруг ребенка предметов, очеловеченных эмоциональным восприятием, пережитых как красота окружающего мира, тем больше красоты видит ребенок, тем больше волнует, трогает его красота.
Приход ребенка в школу и связанный с этим новый образ жизни коренным образом меняет социальную ситуацию егоразвития, В системе общественных отношений он займет теперь новое положение - школьника - со всеми вытекающими отсюда правами и обязанностями. В качестве необходимой основы формирования типичных для младшего школьника психологических особенностей, выступает внутреннее принятие им позиции школьника, которое в свою очередь обуславливается целым комплексом факторов.
Новое место в системе общественных отношений, которое занимает ребенок-школьник, должно сопровождаться существенными изменениями в отношении к нему взрослых. Роль взрослого на данном этапе развития ребенка - это роль организатора егожизни, особенно тех ее сторон, которые связаны с усвоением знаний, овладением учебными умениями, способами общения, критериями оценок поступков и качеств личности. Общение со взрослыми продолжает оставаться в младшем школьном возрасте основным фактором его психического развития. Особую роль в становлении личности младшего школьника начинает играть учебная деятельность, в ходе реализации которой идет интенсивное усвоение научных знаний, развитие интеллектуальных и познавательных сил ребенка
Формирование у ребенка внутренней позиции школьника во многом зависит от меры успешности его учебной деятельности. Необходимость систематического усвоения большого объема знаний интенсифицирует развитие психических процессов, становление произвольных актов поведения ребенка. Однако это не исключает направленного руководства названными процессами со стороны взрослых. Учителя, родители, воспитатели, организаторы внешкольной деятельности должны быть в курсе того, какие изменения происходят в этот период в психике ребенка.[iii]
С началом регулярного обучения в школе значительные сдвиги происходят в развитии внимания ребенка. Быстрыми темпами развивается произвольное, т.е. волевое внимание, составляющее основу всех актов самоконтроля и саморегуляции. Совершенствованию этого важнейшего вида внимания способствует наличие многообразных учебных и внеучебных заданий, выполнение требований, предъявляемых ребенку, как со стороны взрослых, так и со стороны сверстников.
Учебная деятельность предъявляет повышенные требования к памяти ребенка. В учении перед ребенком возникает множество проблем, требующих постановки специальных задач на запоминание, воспроизведение, тренировку разных видов памяти. Содержательный анализ связей и отношений, заложенных материалов, повышает продуктивность и оперативность памяти. Запоминание, опирающееся на такой анализ, составляет основу «хорошей памяти», которая интенсивно формируется у младшего школьника в процессе обучения.[iv]
Усложнение заданий, расширение круга самостоятельного чтения, углубление познавательных интересов, общение с одноклассниками, посещение учреждений дополнительного образования, организованный досуг расширяют воображение, сферу действия детей, вносят качественные изменения в ее функционирование. В школе значительное количество знаний ребенок получает в обобщенном виде: в виде схем, картин, макетов. Чтобы их усвоить, он должен воссоздать для себя живой облик действительности, опираясь на творческие компоненты воображения. Приобретаемые знания становятся основой развития мышления ребенка. Круг понятий, которыми овладевает младший школьник, постоянно расширяется, включает в себя все новые и новые области знаний, новое содержание, благодаря чему развиваются такие сложные формы умственной деятельности, как анализ, синтез, абстракция, обобщение, рефлексия, закладываются основы теоретического мышления. В учебной деятельности у ребенка развиваются новые способности, в первую очередь способность овладеть способами действия с научными понятиями и способами самоизменения, что в корне меняет егохарактеристики как субъекта деятельности и общения.