В этой логике особое место занимает переход от физиологии к психологии в сфере психофизических явлений.
В комплекс антропологических наук еще входят:
анатомия, патология, логика, филология, география, статистика,
политич. экономия и история всех наук.
Во всех них должны излагаться факты и те соотнесения фактов, в которых обнаруживается свойство человека как предмета воспитания.
Средства воспитательного влияния безграничны по своей мощи и своему многообразию. Они должны быть подчеркнуты из самого человека - центральная мысль.
Пед. антропология открывает для воспитания неисчерпаемые возможности, ранее скрытые или еще не познанные наукой.
Эти открытия приобретают особое значение, т. к. они создают предпосылки для проникновения в человеческую природу и управления ею.
Ушинский писал книгу в период становления антропологического знания. Он полагал, что "это новая эра для педагогики и психологии. Мы сохраняем твердые убеждения, что великое искусство воспитания едва только начинается, что мы стоим еще только в преддверии этого искусства и не вошли в самый храм его и до сих пор люди не обратили на воспитание того внимания, которое оно заслуживает".
Его концепция пед. антропологии дала толчок целостному изучению ребенка, тогда как отдельные науки подходили к ребенку со своих позиций и не давали синтезированного знания о нем.
В конце Х1Х в. появилась педология, у истоков которой стояли Холл, Мейман, Торндайк.
Обязанные своим происхождением пед. антропологии, экспериментальным исследованиям, педология распространилась в России.
Представители начала ХХ в. Румянцев, Нечаев, Россолимо, Лазурский, Кащенко.
Позднее: Абрамов, Басов, Бехтерев, Блонский, Выготский, Залкинд, Моложавый, Фортунатов и др.
В 1904г. при пед. музее военного уч. заведения в СПб была открыта пед. лаборатория им. Ушинского.
П. П. Блонский "Педология может претендовать на звание науки в том случае, если он имеет свой специфичный предмет изучения".
"Педологическим изучением становится тогда, когда оно сосредоточено не на отдельных свойствах ребенка, а на связи этих свойств между собой".
рост ребенка - физиолог,
его - психолог,
связь их — педолог.
Т.о. свойства ребенка во всей их полноте и связях. Синтезирующей идеей всех свойств ребенка выступает идея развития. Т. е. как свойства ребенка связаны между собой в развитии. Морис де Пап: "Педология как самостоятельная наука прекратила свое существование после 1 мировой войны".
У нас: в июле 1936г. "Постановлением ЦК ВКПб о педологических извращениях в системе наркомпросов".
Причина - отчуждение от человека в тотально-командных режимах государствах.
Недостаточно в педологической науке были отрефлексированы ее предмет, принципы, понятийно-категориальный аппарат, т. е. стремясь синтезировать знания о ребенке педологи подчас соединяли несоединимое (неквалифицированные методы диагностики).
Главная цель педологов - изучение воспитанников с помощью разнообразных исследовательских процедур (а воспитывать должны педагоги).
Блонский: педология должна находиться в центре школьной работы, быть не только исследующим, а обязательно действовать вместе с педагогом, врачом, психологом..
1960-е годы - вновь обратились к проблематике пед. антропологии. Это связано с именем Б.Г.Ананьева.
Он писал: "В системе связей человек изучается наукой то как продукт биологической эволюции, то как субъект и объект исторического процесса (личность), то как естественный индивид с генотипичиской программой развития и диапозоном изменчивости. Исключительно важное значение имеют исследования человека как основной производственной силы общества, субъекта труда, субъекта познания, коммуникации и управления, как предмета воспитания".
Развитие человека - есть единый процесс, определяемый историческими условиями общественной жизни.
Он говорил, что результатом взаимодействия биологического и социального индивид. развития человека является формирование индивидуальности.
Суть индивидуальности - единство и взаимосвязь свойств человека как личности и субъекта деятельности.
Ананьев согласен с Ушинским.
Пед. процесс должен быть природосообразным (соответствующий возможностям и потенциалам развития ребенка).
Ананьев говорил о сущ-нии гомогенных и гетерогенных зависимостей между воспитанием и развитием человека.
Блонский: "Педология - это наука об особенностях детского возраста".
Басов: "Педология - это наука о росте, конституции и..... типичного массового ребенка в различные эпохи и фазы детства".
Моложавый: "Педология - изучает симптомокомплекс различных эпох, фаз и стадии детского возраста в их временной последовательности и в их зависимости от различных условий".
Залкинд: "Педология - наука о развивающейся человеческой личности, о растущем человеческом организме в условиях окружающей среды".
Основные законы педологии:
("Педологический журнал",! 923 г, №1)
1) закон специфичности детства, согласно которому ребенок не есть взрослый в миниатюре,
2) закон конвергенции (схождения) внутренних и внешних факторов, согласно которому физическое и психическое развитие ребенка обусловлено одновременным действием наследственности и среды,
3) закон динамогенеза, всякое впечатление приходит в движение,
4) закон биогенетический (у Геккеля) - развитие ребенка повторяет в сокращенном виде развитие всех его предков,
5) закон ритмизации или количественной периодичности развития ребенка: рост детей идет неравномерно,
6) закон оптимальной продолжительности: более продолжительная стадия развития ребенка соотв-ет
лучшей степени его развития в следующем периоде. Педологи отмечали, что некоторые законы бесспорные, другие вероятные.
Бесспорные истины педологии (Блонский):
1) Чем на более высшей ступени развития находится данное животное, тем относительно, по сравнению со всей жизнью, продолжительней его детство. Например, низшие животные и человек тоже и в истории человечества. Кошка-8%, собака-13%, слон-29%, человек-33%, детства от всей жизни. Но внутриутробное детство: кошка-15%, собака-9%. слон-6%. человек-3%. Современный ребенок развивается быстрее, чем ребенок прежних эпох. Т. о. чем выше данное животное по эволюции, тем из больших чисел стадий состоит его детство, детство длиннее, но и более быстры и темпы прохождения стадий, особенно если она более примитивна.
2) Детство - возрастное развитие.
Иметь короткое детство, значит иметь малое время для развития. Человек развивается дольше и быстрее. Чем благоприятнее соц-экономич. условия, тем быстрее темпы развития.
3) Человек во чреве матери воспроизводит всю историю физического развития наших животных предков, но и после рождения у человека вначале преобладает более древний мозг, моторика которого палеокинетическая, в детстве у него развиватеся новый мозг и неокинетическая моторика (прямая походка, речь, владение рукой). Дошкольники - нормальное развитие, школьник - грамота, науки.
4) В своем развитии ребенок проходит биохимическую, морфологическую, физиологическую, психологическую эволюции.
Биохимическая - высыхание и об-ствелние организма с в 50м.
Морфологическая - уменьшение широких коротких пропорций и увеличение длинных (например, от
короткополостных к длиннополостным).
Физиологическая - постепенное убывание растительных функций (питание и рост) и постепенный рост
животных функций (сознание и движение).
Психологическая - венчает предшествующее. Развитие психических процессов, свойств и состояний.
Чувства развиваются раньше ощущений, эмоции ранее интеллекта, мышление конкретно-образное раньше
абстрактно-количественного.
Тезаурус педологии: развитие, рост, конституция и характер, среда, возраст и активность ребенка.
Развитие - базовое понятие педологии.
Рост - детство - это эпоха роста. Это не просто количественное прибавление, в результате его происходят сущ-е качественные изменения.
Взрослый не просто больше ребенка, он - качественно иной и, следовательно, ребенок - не маленький взрослый.
Конституция и характер - рост вызывает изменения в организме.
- совокупность качественного многообразия в организме. Т. е. телосложение зависит от наследства, пола, возраста, условий жизни. Педолог исследует связь этих факторов. Среда и активность ребенка - конституция врождена и, следовательно, отсутствует идея развития. Все развитие зависит от воспитания и среды (Локк и Кондильяк).
Среда- локализованное общественное отношение, микросоциум. Но ребенок и среда не противостоят друг другу, т. к. ребенок - член среды и живет в ней. Ребенок избирательно относится к влияниям среды. Ребенок - активное существо.
Возраст - время жизни. Возрастная периодизация детства однозначно так и не решена. Более обосновано то, что невозможно охар-ть все стадии возраста на основе одного критерия. Совокупность возрастных изменений - возрастной симптомокомплекс. Эпоха, стадия - времена детской жизни, отделенные друг от друга кризисами, разными по силе. Фаза - время детской жизни, ограниченное друг от друга не резко, эволюционно. У каждой свое своеобразие, но каждый ребенок в свое время переживает одну и ту же стадию.
Т. о. разделяют хронологический и педологический возраст. Отсталость ребенка - если разница велика в этих возрастах.
Т. о. педология обращает нас к самому ребенку. Без ее знания нельзя строить пед. процесс. Пед. образование должно стать практическим человекознанием.
09. 11. 99г.
Пед.антропология в процессе обретения дисциплинарного статуса.
Антропология имеет длительную предысторию: нбх-сть осмысления человеческой природы, создание науки о человеке, как особом феномене. Проблема человека всегда была и остается главной в истории человеческой мысли.