- комплексныйхарактер совместной деятельности воспитанников в клубном коллективе,соответствующий его воспитательным функциям и профилю;
- сочетаниеиндивидуальных, групповых и коллективных форм в процессе организациижизнедеятельности клубного коллектива;
- оптимальноесоотношение педагогического руководства и самоуправления клубной деятельностьюс самоорганизацией ее участников;
-стимулирование самодеятельности воспитанников, направленное на ихсамоорганизацию и саморазвитие;
- созданиесубъект-субъектных отношений в клубном коллективе, как между воспитанниками,так и между ними и педагогами;
- создание,сохранение и обновление традиций деятельности и отношений в клубном коллективе.В настоящее время происходит процесс восстановления клубной работы по местужительства. Одни клубы существуют как образовательные учреждениядополнительного образования детей, другие – как чисто досуговые учреждения либокак общественные организации.
Целямиорганизации клубной воспитательной деятельности с детьми и подростками вмикрорайоне в зависимости от условий могут быть [9, с. 223]:
Социально-педагогическаязащита подростков (предотвращение межличностных конфликтов, формированиепозитивных отношений между людьми; развитие способностей и интересов личности,защита ее прав; формирование и развитие личностных качеств подростка,необходимых для позитивной жизнедеятельности);
Увеличениестепени самостоятельности детей и подростков, развитие их способностиконтролировать свою жизнь и более эффективно разрешать возникающие проблемы;
Созданиеусловий, в которых дети и подростки максимально могут проявить своипотенциальные возможности;
Адаптация илиреадаптация детей и подростков в обществе;
Компенсациядефицита общения в школе, семье, среде сверстников;
Дополнительноеобразование, получаемое в соответствии с жизненными планами и интересамивоспитанников.
Анализ опытапоследних лет позволяет определить приоритетные направления клубнойдеятельности по месту жительства:
- помощьсемье в решении проблем, связанных с учебой, воспитанием, присмотром заребенком;
- помощьподростку в устранении причин, негативно влияющих на его поведение,успеваемость и посещение образовательного учреждения;
- привлечениедетей, родителей, общественности к организации и проведению социально-педагогическихмероприятий, акций по месту жительства.
Не углубляясьв многогранность понятия «форма», отметим только то, что имеет принципиальноезначение для понимания формы как объединения людей.
Форма -установленная совокупность свойств, черт, показателей, внешних отличительныхпризнаков, порядок их расположения в целом; сложившаяся система, обладающаяспецифическими свойствами; установленный образец чего-либо [4,с. 249]. ВТиповом положении об образовательном учреждении дополнительного образованиядетей предлагаются следующие формы детских объединений по интересам - клуб,студия, ансамбль, группа, секция, кружок, театр и др. Каждая из них имеет своиспецифические, отличительные признаки, но полное описание их практическинеосуществимо, так как реальная жизнь постоянно вносит свои коррективы всодержание образовательного процесса.
Но дляповышения эффективности управления функционированием и развитием учрежденияважно ответить на вопросы: какие формы объединений сложились и действительно лиони соответствуют своему названию (идеальному образцу)? Существует ли междуними преемственность в структурной организации образовательной средыучреждения? Соответствуют ли они содержанию и результатам педагогическогопроцесса?
Ответы на этивопросы можно получить в процессе:
- определенияобязательных признаков объединений, по которым они отличаются один от другого;
- выделениясущностных признаков форм дополнительного образования детей как образовательныхобъединений, что будет способствовать упорядочению процессов формотворчества всистемном самоопределении учреждения.
Группа.Понятие « группа» - универсально для общей характеристики социальных отношений.Оно универсально и по отношению к учреждению дополнительного образования детейкак социальному институту, в структуру которого входят самые разнообразныебольшие и малые группы детей, педагогов, смешанного состава.
С однойстороны, группа - это формальное объединение. Подобно тому, как в школеобъектами управления являются классы, так и в учреждении дополнительногообразования объектами управления являются - группы или относительно устойчивыеобъединения детей и педагога на основе единой цели (декларируемой изакрепленной в образовательной программе), сходных интересов, потребности в общениии совместной деятельности [5, с. 251].
Инициатива всоздании таких групп (предмету их деятельности, количеству участников)принадлежит самому школьнику.
Дети, приходяпервый раз в учреждение дополнительного образования, не выбирают группу и непредлагают создать совсем новую, а ориентируются в имеющихся предложениях,соотносят их со своим интересом, записываются туда, где их привлекает видзанятий, профиль деятельности, изучаемый предмет или иной показатель. Частотаким ведущим показателем является мнение друга, родителей, а иногда - имяпедагога, о котором известно много хорошего.
Для группхарактерно наличие сходных интересов и потребностей в общении и совместнойдеятельности. Главный фактор, объединяющий группу, - совместная деятельность, аодним из основных признаков группы является способность участников осознанно инепосредственно включаться в согласованное действие (прямой обмен деятельностьюи способностями, творческое сотрудничество), благодаря которому могут бытьудовлетворены их индивидуальные потребности. Кроме этого главного признака,традиционно выделяют и другие групповые показатели: установление определенныхотношений между членами группы; внутренняя организация, включающая в себяраспределение обязанностей, иерархию статусов; наличие так называемого групповогодавления (мнения, оценки) и воздействие его на изменение взглядов, поведенияотдельных участников группы. Регуляция отношений и разделение ролей в группеосуществляется в процессе саморегуляции, корректируемой руководителем(педагогом) или другим лидером группы. Основным средством, инструментомобъединения малой группы можно назвать межличностное взаимодействие, котороеимеет преимущественно эмоциональный характер и подчиняется закономерностямпсихологической совместимости и конфликтности (симпатии и эмпатии) [2, с. 114].
Содержаниесовместной деятельности членов группы оказывает влияние на все процессывнутригрупповой динамики (восприятие друг друга, формирование норм, ценностей,взаимной ответственности), а отношения внутри группы между ее членами влияют наэффективность деятельности, на возможность или невозможность реализации цели.
Процессобразования и развития группы имеет сложный, внутренне противоречивый характер,в котором сталкиваются тенденции к объединению и дифференциации. Перваянаправлена на сохранность, обособленность группы, на ее стабилизацию вокружающих обстоятельствах, а вторая – на специализацию ролей участниковгруппы, на их индивидуальное признание и самоопределение. Поэтому развитиегруппы может проходить своеобразные этапы внутреннего и, одновременно, внешнегоутверждения - от спонтанного объединения к подлинному сообществу равноправных,взаимозначимых партнеров (но и обратно!) [25, с. 48].
Следовательно,с другой стороны, группа - это неформальное сообщество детей и педагога, особоедобровольное самодеятельное объединение. Группа из объекта управления переходитв статус субъекта управления образовательным процессом учреждения. В рамкахгосударственных образовательных учреждений отношения неформальных детскихобъединений (с участием или под руководством взрослых) с администрациейучреждения складываются трудно, порой конфликтно. Учреждения дополнительногообразования детей более способны к построению и поддержке диалога с такимиобъединениями [5, с. 250].
Естественно,что процесс появления таких самоуправляемых, самодеятельных объединений неможет быть жестко регламентирован и стандартизирован, формализован, что игарантируется приоритетными идеями системы дополнительного образования детей.При этом особое значение придается педагогу, его педагогическому стилю,реализуемому в содержании авторской программы, в инновационном проектированиисвой педагогической деятельности.
В рамкахтакого сообщества создается реальная возможность дать каждому ребенку опытсвободного демократического освоения культуры в системе диалогических отношенийне только со сверстниками, но и со взрослыми, детьми разного возраста какносителями иных смыслов, ценностей, норм. Диалогическое общение - это всегдасовместное обсуждение одной, интересной для всех проблемы или совместноедействие по ее разрешению. В диалоге важен предмет общения и деятельности, накоторый направлена вся активность единого сообщества. Но не менее значимо и то,что каждый участник диалога имеет свое собственное мнение, свое видение, умеетвыразить свою позицию и защитить ее. На пересечении этого разнообразия смыслови открывается для каждого участника диалога многогранность, объемность, глубинадействительности, значимость и ценность другого человека, способность ксопереживанию и сочувствию. Другими словами, включение и развитие диалогическихотношений в образовательный процесс способствуют наиболее эффективномуудовлетворению потребности каждого человека в выражении своего «Я» и в то жевремя опосредует индивидуальную способность к персонализации.
Результатомтакого взаимообмена и взаимовлияния является не совокупность (сумма)предметно-ограниченных знаний, умений, навыков или способностей, а сложившийсяиндивидуальный механизм восприятия, понимания, репродуцирования и коммуникациикультуры. Основным механизмом организации партнерских отношений(взаимодействия) сообщества, как мы уже отмечали, является договор - формапроявления свободы и добровольности субъектов, что подразумевает принятие имиобязательств, нравственной ответственности перед другими членами сообщества [6,с. 208].