194. Щербаков А. И. Некоторые вопросы совершенствования подготовки учителя // Советская педагогика. - 1971. - № 9. - С. 82 - 90.
195. Щукина Г. И. К вопросу о месте познавательного интереса в направленности школьника - подростка / Ученые Ленинградского государственного педагогического института им. А. И. Герцена. - Л., 1968. - 341 с.
196. Щуркова Н. Е., Питюков В. Ю., Савченко А. П. Новые технологии воспитательного процесса. - М.: Педагогика, 1993. - 140 с.
197. Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. -М.: Педагогика, 1971. - 352 с.
198. Энциклопедия психологических тестов: Общение. Лидерство. Межличностные отношения. - М.: ООО ACT, 1997. - 157 с.
199. Юридическая конфликтология: Учебник. - М.: Высшая школа, 1995. - 316с.
200. Юсуфбекова Н. Р. Общие основы педагогической инноватики: Опыт разработки, теории инновационных, процессов в образовании. - М: ЦСПО РСФСР, 1991. - 91 с.
201. Ядов В. А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности / Методологические проблемы социальной психологии. - М., 1975. - С. 240-253.
202. Ядов В. А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. - Л.: 1979. - 197 с.
203. Ямбург Е. А. Педагогический ансамбль школы. - М.: Знание, 1987. - 96 с.
204. Яноушек Я. Методологические проблемы анализа коммуникативного общения // Проблемы социальной психологии. - Тбилиси, 1976. - С. 39-46.
205. Социальная психология / А. В. Петровский, В. В. Абраменкова, М. Е. Зеленова и др. / Под. ред. А. В. Петровского. - М.: 1987. - 224 с.
206. Btichler Ch. Le devefeppesent das Interese de Penfant// Peur Fere nouvelle. -
1938. - № 142. - S. 312-314.
207. Cohen I. Psychologic-psychologisch betrachtet, 11. - Freiburg-Mnichov, 1963. - S. 18-27.
208. Fabre Aurelien Pedajojie scientifique et education/ Par Aurelion Fabre. -Parise: Libr., Colin, 1978. - 159 p.
209. Creativity and its cultivations / Andersons N. N. (ed) N. Y., 1959.
210. DeciE. Intrinsic motivation. - New York, 1975. - 176 p.
211. Dictionary of psychology. J. D. Chaplin. -N. Y. -1971. - 537 p.
212. Torrance E. P. Teaching creative and gifted learners // Handbook of research on teaching / Wittrock M. C. (ed). N. Y., 1986.
Приложения
Приложение 1 Виды психологических механизмов защиты личности
Механизмы защиты Содержание механизмов
Агрессия Реакция индивида в виде злобных нападок на того, кто дает нелестную ему оценку, что может поколебать представления индивида о себе
Вымещение Переориентация отрицательного импульса или неприятного чувства с одного объекта, недоступного для ответного действия, на другой, более досягаемый
Проекция Бессознательное приписывание другому лицу собственных негативных чувств, желаний, черт
Идеализация Формирование идеализированного представления личности о себе, о своем "Я", непризнание своих ошибок, недостатков
Отрицание Отрицание причастности индивида к событию или возможному знанию о событии: "я ничего об этом не знал", "это не мое", "мне так сказали", "я ничего такого не говорил"
Забывание или вытеснение Забывание того, что неприятно личности: образы и имена людей, общение с которыми ассоциируется с неприятными воспоминаниями по отношению к себе
Дискредитация Принижение источника информации, который дает отрицательную оценку личности, нарушающую сложившийся "Я-образ": "кто бы говорил, только не ты", "а судьи кто?"
Идентификация Отождествление себя с другим человеком, группой, как образцом поведения, форма подражания для облегчения своего поведения с окружающими
Конверсия (превращение) Превращение неприятной для индивида ситуации в шутку для сохранения его самолюбия, его "Я"; с юмором воспринимая сделанные замечания, создавшуюся ситуацию
Приложение 2. Содержательные блоки (методики М. Рокича)
Терминальные ценности Инструментальные ценности
Жизненно-конкретные: здоровье, интересная работа, наличие друзей, счастливая семейная жизнь Этические: честность, непримиримость к недостаткам, ответственность
Абстрактные: познание, развитие, творчество, свобода Межличностного общения: воспитанность, жизнерадостность, толерантность
Самореализации: интересная работа, продуктивная жизнь, творчество, активная жизнь Индивидуалистические: высокие запросы, независимость, твердая воля
Личной жизни: здоровье, любовь, наличие друзей, развлечения, счастливая семейная жизнь Конформистские: исполнительность, самоконтроль, ответственность
Индивидуалистические: здоровье, Альтруистические: терпимость,
развлечения, материально - обеспеченная жизнь, уверенность в себе чуткость, воспитанность, жизнерадостность
Межличностного общения: наличие друзей, счастье других, счастливая жизнь Ценности самоутверждения: независимость, высокие запросы, непримиримость к недостаткам, твердая воля
Активные ценности: свобода, активная жизнь, эффективность, интересы Принятие других: терпимость, чуткость, широта взглядов
Пассивные: красота природы, познание, жизненная мудрость, уверенность в себе Интеллектуальные: образованность, рационализм, самоконтроль
Непосредственно-эмоциональные мироощущения: жизнерадостность, честность, чуткость
Приложение 3. Рекомендации по тактике обращения с сопротивлением подростков конструктивному урегулированию конфликта
Тактика Рекомендуется Плюсы Минусы
1 2 3 4
Передача адекватной информации о конфликте (мотивы, цели сторон) и путях его урегулирования При сопротивлении, основанном на отсутствии информации или на не точной информации и анализе, т. е., при неправильном его восприятии. Может помочь получить согласие на перемены со стороны подростков, когда их убедят Может потребовать много времени, если в этот процесс вовлечено много ребят
Привлечение подростков к принятию решений В ситуациях, где Педагоги не обладают всей необходимой информацией для разработки полной стратегии урегулирования и где ребята имеют значительные возможности для сопротивления Может помочь ребятам осознать необходимость конструктивного урегулирования конфликта, и их обязанности помочь этому; может интегрировать имеющуюся информацию для составления плана инноваций Может потребовать много времени и привести к ошибкам в процессе конструктивного урегулирования конфликта
Облегчение и поддержка Для случаев, когда имеешь дело с подростками, оказывающими сопротивление только из страха перед личными проблемами Оптимальная тактика для решения межличностных конфликтов Может отнять много времени, средств и все же оказаться неэффективной
Переговоры В ситуациях, где кто-то один или группа явно проигрывают при конструктивном урегулировании конфликта и где подростки имеют большие возможности оказывать сопротивление Может быть сравнительно легким способом избежать основного сопротивления Во многих случаях может быть слишком дорогой тактикой; может настроить других добиваться согласия уговорами
Кооптация [Кооптация - предоставление лицу, оказывающему (или могущему оказывать) сопротивление переменам, ведущей роли в принятии решений о введении новшеств и в их осуществлении [96, 537]] Для специфических ситуаций, в которых другая тактика связана со слишком большими расходами или вообще не осуществима Может помочь найти поддержку в процессе конструктивного урегулирования конфликта (но меньшую, чем участие членов группы в принятии решений) Может создать проблемы, если подростки распознают кооптацию
Маневрирование В ситуациях, где другая тактика будет неэффективной или слишком дорогой Может быть сравнительно быстро действующим и не дорогим решением проблемы сопротивления конструктивному урегулированию конфликта Педагог может лишиться какой-либо доли доверия к себе; может привести к появлению проблем
Принуждение Для ситуаций, где необходима быстрота и где педагог обладает значительной властью Может быстро пре одолеть любой вид сопротивления конструктивному урегулированию конфликта Рискованная; может создать у ребят озлобленное отношение к педагогу
Практическая значимость исследования: его материалы могут быть использованы при разработке факультативов по проблемам конструктивного разрешения и урегулирования конфликтов, элективных курсов. Предложенный комплекс диагностических методик может быть положен в основу мониторинговых исследований уровня конфликтности учащихся в образовательных учреждений различного типа. Материалы исследования могут быть использованы в системе переподготовки и повышении квалификации педагогических работников, при чтении специальных курсов по конфликтологии.
Достоверность полученных результатов обеспечивается обоснованностью исходных методологических позиций, применением комплексной совокупности
методов, соответствующих целям и задачам исследования, сочетанием количественного и качественного анализа, репрезентативностью объема выборки, использованием методов математической обработки и статистической значимостью экспериментальных данных, непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования.
На защиту выносятся:
1. Структурная и функциональная модели педагогического конфликта.
2. Механизм конструктивного урегулирования и разрешения конфликта в малой подростковой группе.
3. Система психолого-педагогических условий эффективного формирования опыта конструктивного разрешения конфликта в малой подростковой группе.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций научных статей на конференциях различного уровня (г. Ставрополь, 1999; г. Ессентуки, 2000). Кроме того основные положения и результаты исследования обсуждались на 43-й и 44-й научно - практических конференциях "Университетская наука - региону", второй и третьей региональных научно-практических конференциях "Эвристическое образование", на методологических семинарах, заседаниях кафедры педагогики и психологии высшей школы СГУ, педсоветах и методических объединениях общеобразовательных школ г. Михайловска Ставропольского края, на курсах повышения квалификации работников образования, проходивших на базе Ставропольского краевого института повышения квалификации работников образования.
Материалы исследования внедрены в учебно-воспитательную работу ряда школ, работающих в режиме эксперимента, в научно-методических рекомендациях, программах спецкурсов и факультативов.