3. Какие основные вопросы будут заданы учащимся и кому именно.
4. Задание к следующему уроку и необходимые пояснения к нему.
5. Подведение итогов урока, выставление оценок учащимся с комментарием их действий.
Выше приведены наиболее распространенные положения, затрагиваемые в поурочных планах. Конечно, можно разнообразить содержание плана урока. Но некоторые минимальные требования к его содержанию все-таки должны быть. О них мы только что и говорили.
Это были требования к содержанию плана урока. Существует один вид: план-конспект. Он соединяет в себе как планирование (о нем мы только что говорили), так и опорные знания в изучаемом материале.
Решать, конечно же, учителю, какой вид выбрать. Если материал урока относительно несложен, то целесообразнее написать план-конспект. И наоборот, при сложном материале, лучше разделить планирующую и фактическую часть.
Планы урока могут составляться на отдельных листах (карточках) с тем, чтобы можно было их использовать более одного раза, внося необходимые дополнения и изменения (для чего желательно предусмотреть место).
Чем менее опытен учитель, тем более подробный план ему необходим. В самом начале учительской деятельности составляются обычно планы-конспекты, содержащие тезисное изложение нового материала, а также предполагаемых ученических ответов. Нет, однако, надобности в слишком подробных планах. Опыт показывает, что лучше затратить больше времени на пробное объяснение - комулибо из коллег или друзей, а в крайнем случае самому себе (или зеркалу).. Полезно также мысленно «проиграть» урок (так делают даже музыканты, когда у них - например, в пути - нет возможности для действительных упражнений), представить себе возможные осложнения и свою реакцию на них. Последняя форма подготовки со временем становится основной.
Из сказанного выше ясно, что, чем больше учебных и методических пособий будет просмотрено перед уроком, тем лучше. В самом крайнем случае, если необходимые книги и материалы еще не накоплены, а близлежащие библиотеки их не содержат, необходимую помощь окажут студенческие конспекты. Главное - всестороннее обдумывание всего урока, стремление взглянуть на него глазами учащихся: все ли достаточно понятно, на все ли задания хватит времени или, напротив, оно в избытке и плохо используется; что можно сделать для наиболее эффективного обучения.
На все запланированные для учащихся вопросы необходимо (хотя бы мысленно) ответить самому учителю, все задаваемые задачи и упражнения выполнить, учитывая, что учащимся для их выполнения потребуется, несомненно, гораздо больше времени. Тем более тщательно должны быть учтены собственные затруднения, пусть мимолетные, слабо выявляющиеся.
План урока может быть проверен администрацией или инспектирующими школу лицами.
К планам соответствующих уроков постепенно присовокупляются вырезки, выписки и тому подобные материалы по теме урока, интересные задачи (количественные и качественные) и т.п. Со временем к каждому уроку в каждом классе накапливается значительный материал, который обычно хранится в папках или специальных конвертах.
Вопрос о систематизации всего этого материала - отнюдь не второстепенный, а один из необходимых элементов научной организации педагогического труда. К сожалению, нередки случаи, когда учитель не в состоянии разобраться в собственных записях, делает из-за этого дважды одну и ту же работу. Чтобы учить культуре умственного труда школьников, надо прежде всего самому работать культурно.
Поскольку совершенствованию каждого урока нет предела, хорошему учителю никогда не хватает времени на подготовку. Особенно это ощущается как раз на первых этапах учительской деятельности, когда все ново и очень многое делается впервые. А ведь нужно время не только для подготовки к урокам, но и для воспитательной работы, для самообразования, чтения, просмотра телевизионных передач, просто для отдыха, наконец. Кто-то хорошо назвал усталость коррозией учительской души. Усталый учитель физически не способен хорошо работать. Поэтому соблюдение режима дня, питания, прогулок и т.д. для учителя не менее важны, чем для учащихся. Кстати, учительский пример будет положительно действовать на школьников.
Важно обретение учителем уверенности в своих силах - в своей возможности научить, объяснить, показать, внимательно выслушать, помочь посоветовать. Вместе с тем уверенность должна сочетаться с внимательным анализом своих поступков. Необходимой самокритичностью, готовностью правильно реагировать на критические замечания руководителей и коллег.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ:
1. В чем состоит суть подготовки преподавателя к уроку?
2. Что целесообразно указать в плане урока?
3. Какими качествами, по Вашему, прежде всего должен обладать учитель?
Понятие о методах обучения Их классификация.
Метод ( от греч.methodos- буквально путь к чему –либо) обозначает способ деятельности, направленный на достижение определенной цели.
Методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования.
Методы подразделяют по источникам передачи и характеру восприятия информации на словесные, наглядные и практические. При целостном подходе необходимо выделить три большие группы методов обучения : 1) методы организации и осуществления учебно- познавательной деятельности; 2) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности; 3) методы контроля и самоконтроля учебно-познавательной деятельности. В каждой из трех групп методов отражается взаимодействие педагогов и учащихся. Организаторские влияния учителя сочетаются здесь с осуществлением и самоорганизацией деятельности учащихся.
Каждая из основных групп методов , в свою очередь, может быть подразделена на подгруппы и входящие в них отдельные методы
| Словесные методы. Наглядные и практические методы (аспект передачи и восприятия учебной информации) | Индуктивные дедуктивные методы (логический аспект) | и | Репродуктивные и проблемнопоисковые методы ( аспект мышления) | Методы самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя ( аспект управления учением) |
Методы стимулирования и мотивации учебно- познавательной деятельности, исходя из двух больших групп мотивов, можно подразделить на методы стимулирования и мотивации интереса к учению и методы стимулирования и мотивации долга и ответственности.
Методы стимулирования и мотивации учения
| Методы стимулирования мотивации интереса к учению | и | Методы стимулирования и мотивации долга и ответственности в учении |
Методы контроля и самоконтроля в процессе обучения можно подразделить на составляющие их подгруппы, исходя из основных источников обратной связи во время учебного процесса.
Методы контроля и самоконтроля в обучении
| Методы контроля самоконтроля | устного и | Методы письменного контроля и самоконтроля | Методы лабораторнопрактического контроля и самоконтроля |
К словесным методам обучения относятся рассказ, лекция, беседа и др.
В процессе их применения учитель посредством слова излагает, объясняет учебный материал, а ученики посредством слушания , запоминания и осмысливания активно его воспринимают и усваивают.
Рассказ. Этот метод предполагает устное повествовательное изложения содержания учебного материала, не прерываемое вопросами к учащимся.
Возможно несколько видов рассказа- рассказ- вступление, рассказ изложение , рассказ- заключение. Цель первого- подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала, которое может быть проведено другими методами , например беседой. Во время такого рассказа в доступной форме сообщаются задачи деятельности учеников на уроке.
Во время рассказа- изложения учитель раскрывает содержание новой темы, осуществляет изложение по определенному логически развивающемуся плану, в четкой последовательности, с вычленением главного , существенного, с применением иллюстраций и убедительных примеров.
Рассказ- заключение обычно проводится в конце урока. Учитель в нем выделяет главные мысли , делает выводы и обобщения, дает задания для дальнейшей самостоятельной работы по этой теме. Учебная лекция. Как один из словесных методов обучения учебная лекция предполагает устное изложение учебного материала, отличающейся большой емкостью чем рассказ, большей сложностью логических построений , концентрированностью мыслительных образов, доказательств и обобщений. Лекция как правило занимает весь урок или занятие . В лекции используются приемы устного изложения информации: поддержания внимания в течении длительного времени, активизация мышления слушателей; приемы обеспечивающие логическое запоминание.
Беседа. Метод беседы предполагает разговор учителя с учениками, организуемый с помощью тщательно продуманной системы вопросов , постепенно подводящих учеников к усвоению цепочки фактов, нового понятия или закономерности.
Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: методы иллюстраций и демонстраций.
Метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий: плакатов, карт, зарисовок на доске, картин, портретов ученых и пр.
Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов , опытов, технических установок , различного рода препаратов. К демонстрационным методам относятся также показ кинофильмов и диафильмов.