- обсуждение мероприятий по осуществлению межпредметных связей и связи теоретических предметов с производственным обучением и другие вопросы.
Одна из важнейших задач методической комиссии - организация помощи вновь прибывающим в учебное заведение молодым преподавателям и мастерам. К начинающим педагогам прикрепляются опытные преподаватели или мастера. Они помогают спланировать учебно-воспитательную работу, подготовиться к урокам, преодолеть трудности, с которыми встречаются молодые работники. Организуются взаимопосещения уроков, то есть не только опытные педагоги посещают уроки молодых преподавателей, но и наоборот. это дает положительный эффект - молодежь учится организации уроков наглядно
Большое значение в повышении педагогического и методического мастерства имеют открытые уроки теоретического и производственного обучения. Организация и проведение их имеет целью ознакомить преподавателей и мастеров с лучшим опытом педагогической работы по обучению и воспитанию учащихся, по применению различных приемов и методов, повышающих эффективность урока. Открытые уроки должны быть тщательно подготовлены, правильно организованы и проведены в деловой обстановке.
Целесообразно проводить открытый урок по наиболее сложному учебному материалу у опытного преподавателя или мастера. Составленный последними план открытого урока обсуждается предварительно на заседании методической комиссии. После проведения открытого урока председатель предмет- ной комиссии организует его обсуждение, в котором участвуют присутствующие на нем преподаватели и мастера. Обсуждение начинается с выступления преподавателя или мастера, проводившего открытый урок. После него выступают присутствующие, которые делятся своими предложениями и замечаниями по уроку.
Материалы открытых уроков (планы, конспекты, протоколы обсуждений, методические рекомендации, обобщения и выводы должны храниться в педагогическом кабинете и могут служить хорошими методическими пособиями, особенно для начинающих преподавателей и мастеров.
Методические комиссии организуют систематическое изучение, обобщение опыта работы передовых преподавателей и мастеров. Членам методических комиссий поручается изучить определенную литературу по передовому педагогическому опыту и подготовить доклад, освещающий этот опыт и содержащий конкретные предложения о внедрении этого опыта в практику работы учебного заведения.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ:
1.Назовите формы методической работы в учебном заведении?
2. Кем систематизируется методическая работа, планируемая в учебном заведении на учебный период?
3. В чем заключается работа методических комиссий?
4. Для чего нужны взаимопосещения уроков преподавателями и мастерами?
Составление методических разработок
Большую роль в повышении педагогического мастерства преподавателя играет обобщение им собственного опыта в виде методической разработки, статьи или доклада на конференции, семинаре, педагогических чтениях и т.п. Анализируя свой опыт, разбираясь в сути приемов и способов преподавания, сравнивая их рекомендуемые в литературе, отбирая и формулируя наиболее характерное и эффективное, преподаватель имеет возможность четко понять свои сильные и слабые стороны, утвердиться в достигнутом и наметить пути совершенствования.
Составление методических разработок для изучения конкретного материала учебной программы является одним из распространенных способов обобщения педагогического опыта. Такие методические разработки целесообразно составлять применительно к темам или подтемам курса. В качестве примеров по наиболее сложным и интересным в методическом отношении вопросам даются поурочные разработки с образцами планов урока. Организация и методика изучения темы или подтемы раскрываются применительно к основным звеньям учебного процесса. Методические разработки обычно включают:
примерный перспективные- тематический план изучения темы или подтемы; методические рекомендации по сообщению учащимся учебного материала темы применительно к узловым вопросам ее содержания. При этом особое внимание должно быть уделено раскрытию способов поддерживания внимания учащихся , активизации их познавательной деятельности , методике и организации самостоятельного изучения учащимися учебного материала по учебнику;
рекомендации по закреплению и повторению учебного материала ( основные вопросы учебного материала, задания для упражнений, вопросы для беседы, карточки-задания для заполнении, способы руководства работой учащихся, применение технических средств обучения и т.п.);
рекомендации по организации и методике контроля знаний и умений учащихся (перечень контрольных вопросов, примерные задания для контрольных работ, карточки-задания для «программированного» контроля, способы эффективного руководства и т.п.); разработки по проведению лабораторно- практических работ с приложением заданий-инструкций.
В методической разработке могут быть даны рекомендации по проблемному изучению отдельных вопросов материала темы. При этом необходимо четко сформулировать познавательную задачу, наметить систему проблемных ситуаций, показать наиболее типичные пути их решения, сформулировать основные выводы, дать рекомендации о методике руководства поисковой деятельностью учащихся. В методической разработке приводятся примеры домашних заданий учащимся, а также перечень учебных и методических пособий, дидактических материалов, справочной и дополнительной литературы.
Составляя методическую разработку, необходимо внимательно проанализировать и систематизировать собственный опыт, изучить опыт других преподавателей, методическую литературу, выделить главное, основное, что обеспечивает успех учебного процесса при изучении темы. В методических разработках нужно давать такие рекомендации, чтобы, помогая повышать эффективность и качество проведения уроков, они не сковывали собственную инициативу преподавателей, которые будут ее использовать в своей работе.
Один из основных недостатков методических разработок, составляемых в училищах, в том, что зачастую они представляют собой конспекты уроков. В них подробно описываются фактическое содержание материала ( устройство и работа оборудования, технологический процесс обслуживания, ремонта, наладки и т.п.), но очень слабо раскрываются методические приемы и способы его изучения.
В методической разработке основное внимание нужно уделять не столько методическим вопросам, т.е. «что изучать», сколько методическим вопросам, т.е. «как изучать». Методические рекомендации следует давать в форме советов, доходчивых, достоверных, убедительных. Наряду с рекомендациями «что» и «как» в необходимых случаях нужно давать пояснения типа «почему так».
Хороший результат при обобщении собственного опыта дает ведение преподавателями «тетрадей передового опыта», куда записываются интересные педагогические находки, оригинальные решения, типичные недостатки в знаниях учащихся, изменения в методах работы.
Особое внимание в работе методических комиссий должно быть обращено на составление методических разработок по наиболее трудным темам учебных программ теоретического и производственного обучения, так как они оказывают большую практическую помощь преподавателям и мастерам.
Главная цель этой работы - повышение педагогического мастерства самого автора разработки. В процессе выполнения методических разработок преподавателям и мастерам неизбежно приходится вспоминать основные положения педагогики, преломлять их в практическом применении к данному уроку. Очень много дают преподавателям и мастерам размышления над структурой занятий, над различными вариантами проведения уроков. Помимо этого, велико значение методических разработок и как средства обмена опытом между преподавателями и мастерами (как внутри одного учебного заведения, так и между различными учебными заведениями), как средства изучения опыта работы лучших преподавателей и мастеров.
Председатель методической комиссии помогает автору в выборе темы методической разработки, составлении плана, подборе литературы, обработке содержания и ее написания. Подготовка к составлению методических разработок должна состоять из следующих основных элементов:
- изучение литературы; - составление плана разработки; - накопление опыта для обобщения.
Составленные методические разработки обсуждаются на заседании комиссии, в случае одобрения их следует рекомендовать к использованию в работе по подготовке к урокам. Методические разработки должны касаться всех вопросов учебно-воспитательной работы педагогического коллектива с учащимися. Вот некоторые примеры вопросов, по которым могут делаться методические разработки:
- методика и организация проведения отдельных уроков;
- методика и организация проведения уроков по отдельным темам программ;
- методика и организация проведения уроков по отдельным разделам программ;
- методика и организация проведения уроков по отдельным предметам;
- применение отдельных методов обучения;
- оборудование учебных аудиторий, кабинетов, мастерских и лабораторий;
- рабочая документация преподавателя (мастера) и так далее.
Наиболее сложными по форме и содержанию являются те разработки, которые посвящены описанию отдельных уроков теоретического и производственного обучения. Такие разработки выполняются наиболее часто.
Методические разработки по урокам теоретического обучения наиболее удобно строить из двух разделов:
1. Характеристика и учебно-воспитательные задачи темы.
2. Методические рекомендации по проведению урока.
В первом разделе преподавателю целесообразно осветить следующие вопросы: