применение перспективно- тематического планирования учебного материала;
подбор учебно- производственных работ в соответствии с требованиями учебного материала; осуществление межпредметных связей; четкое планирование занятий, рациональное распределение времени на элементы уроков, соблюдение планов уроков; заблаговременную материально-техническую подготовку к занятиям (оборудование, заготовки, материалы, инструмент, наглядные пособия, технические средства обучения); сокращение затрат времени на диктовку конспектов учащимся и выполнение сложных зарисовок на доске; применение на уроках теоретического и производственного обучения эффективных приемов и способов активизации познавательной деятельности учащихся; привитие учащимся умений рационально организовывать свой труд, анализировать и усовершенствовать условия труда; обучение учащихся наименее утомительным и наиболее производительным приемам и способам выполнения работ,
применяемым новаторами производства; широкое применение технических средств обучения; использование в учебном процессе проблемного метода обучения;
применение на уроках производственного обучения; применение на уроках производственного обучения документов письменного инструктажа;
внедрение в учебный процесс программированного обучения.
5. Совершенствование работы по воспитанию у учащихся ценностного и добросовестного отношения к труду;
проведение среди учащихся всевозможных конкурсов; широкое развитие технического творчества учащихся: организация кружков технического творчества, выставок технического творчества;
совершенствование форм организации технической пропаганды среди учащихся: встречи с новаторами производства, инженерно- техническими работниками предприятий; проведение лекций, бесед, конкурсов на технические темы, технических конференций, технических олимпиад и викторин, пропаганда технической литературы и т.п.;
формирование и развитие у учащихся сознательной дисциплины.
6. Совершенствование организации и стиля руководства педагогическим и ученическим коллективами, а именно: создание в ученическом и педагогическом коллективах училища обстановки дружбы, товарищества, взаимной помощи, творческого отношения к работе на основе высокой требовательности, принципиальности и добросовестного выполнения своих обязанностей;
качественный подбор и правильная расстановка педагогических кадров, четкое определение функциональных обязанностей каждого работника училища; применение сетевых методов планирования учебного процесса; применение перспективных планов работы училища на год, предусматривающих четкое планирование всех мероприятий в училище по содержанию и срокам проведения; упорядочение организации и проведения собраний, заседаний, совещаний; рациональное распределение общественных поручений среди членов педагогического коллектива и учащихся;
совершенствование методов контроля деятельности педагогических работников: оказание им действенной помощи в улучшении работы;
осуществление в училищах системы единых требований к учащимся; разработка и внедрение планов научной организации труда.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ:
1.Для чего организуется педагогический совет?
2.Что является главными задачами педагогического совета?
3.Как планируется работа педагогического совета?
4.Назовите основные направления научной организации труда в средних учебных заведениях?
Педагогические чтения
Успешно решение задач подготовки достойного поколения работников, обладающих высокими моральными качествами, в совершенстве владеющими своей профессией, во многом зависит от деятельности мастеров производственного обучения, преподавателей и других работников профессионально- технических училищ, колледжей, умения пробудить у учащихся любовь к избранной профессии , добиться от них творческого труда. Практика работы ряда училищ показывает, что определенных успехов в работе достигают те педагогические коллективы, где присутствует инициатива и творческий подход к педагогическому делу, где большие задачи решаются общими усилиями на основе постоянного совершенствования организации и методов обучения и воспитания учащихся в соответствии с современными научно- техническими и педагогическими достижениями.
Одной из массовых форм изучения, обобщения и распространения передового педагогического и производственного опыта являются педагогические чтения, которые завоевали широкое признание у всех работников системы профессионально- технического образования.
Систематически проводимые педагогические чтения будят творческую педагогическую мысль, вовлекают работников учебных заведений в научно- методическую и экспериментальную работу, способствует внедрению лучшего опыта в практику работы профтехучилищ. Углубленная разработка конкретных методических вопросов способствует тому, что преподаватели и мастера учатся критически осмысливать собственный опыт и опыт товарищей, повышая тем самым свое педагогическое мастерство.
Педагогическое чтения в системе профессионально- технического образования проводятся поэтапно: училищные, городские, областные, республиканские. Училищные педагогические чтения подготавливаются методическими комиссиями и проводятся ежегодно под руководством директора училища и его заместителя по учебно- производственной работе. Городские, областные и республиканские педагогические чтения организуются соответствующими управлениями профтехобразования.
В педагогических чтениях принимают участие работники учебных заведений профессионально-технического образования, научных организаций, инженерно- технические работники предприятий.
Докладчиками на педагогических чтениях выступают руководители училищ, мастера производственного обучения, преподаватели, воспитатели, работники методического кабинета, областных и городских управлений образования.
Предлагаемые темы докладов должны быть предварительно изучены, а затем обсуждены на заседаниях методических комиссий. Право выбора темы целесообразно предоставлять самим мастерам производственного обучения или преподавателям, так как только они знают, по каким вопросам учебно- воспитательного процесса у них накоплен достаточный опыт. Если работники испытывают какие-либо затруднения в этом, то организаторы педагогических чтений в училище должны помочь им в выборе докладов, наметить примерные сроки их написания, рекомендовать структуру доклада. Выступлениям на педагогических чтениях должна предшествовать длительная работа по собиранию, изучению и обобщению опыта. В любом училище есть что- то положительное, чего нет в других училищах. Находить ценное в работе каждого члена педагогического коллектива, изучать его, обобщать- задача всех сотрудников училища.
Важно, чтобы в докладах не педагогических чтениях главное внимание было обращено на дальнейшее повышение эффективности теоретического и производственного обучения.
Доклады, представляемые на педагогические чтения, должны отвечать следующим требованиям:
освещать актуальную тему; носить характер творческой разработки отдельных вопросов совершенствования содержания, форм организации и методики обучения.
содержать глубокий анализ поставленной проблемы, раскрывать пути и средства ее решения;
отражать опыт учебно- воспитательной работы самого автора или опыт других педагогических работников; раскрывать на основе научно- педагогического анализа пути и средства, направленные на повышение качества обучения и воспитания учащихся; показывать методику решения поставленной проблемы, избегая описательно- информационного характера доклада.
Для организации внедрения рекомендуемого авторами докладов опыта необходимо иллюстрировать доклады следующими материалами:
схемами, графиками, оригинальными наглядными пособиями, информационными технологиями; плакатами, альбомами, фотоиллюстрациями;
работами учащихся, доказывающими целесообразность рекомендаций автора;
карточками- заданиями для лабораторных и практических работ (по определенному предмету).
Лучшие доклады, заслушанные на педагогических чтениях в целях распространения и внедрения ценного передового опыта, публикуются, а их авторы поощряются.
Практикумы
В системе повышения квалификации учителей, наблюдается некоторый разрыв между коллективными формами работы и индивидуальной подготовки к занятиям и воспитательным мероприятиям. Одной из форм самообразования являются практикумы.
Учителя –предметники получают в начале учебного года план работы практикумов с указанием заданий по темам (какие задачи прорешать, какие подготовить опыты, прочитать литературные источники и т.д.) и рекомендательным список литературы по каждой из намеченных тем.
Заседание секции практикума проходит в учебном заведении раз в месяц. Обычно методист или преподаватель мастер читает небольшую лекцию, затем решается 1-2 сложных задач, обсуждаются тематические планы и методика работы.
Передовой педагогический опыт выполняет две основные функции: является, во- первых, средством совершенствования учебно- воспитательного процесса и, во- вторых, источником развития педагогической науки. Для педагогической деятельности преподавателя, владеющего передовым педагогическим опытом характерны:
глубина и прочность знаний, умений и навыков учащихся; стремление учащихся самостоятельно приобретать знания и практически их применять в различных условиях; умение учащихся строить свои взаимоотношения с коллективом; творческий подход учащихся к выполнению учебных заданий; культура труда учащихся и стремление еѐ повышать.
Как видно основным показателем передового педагогического опыта являются высокие результаты обучения, воспитания и развития учащихся. Однако не всегда о передовом опыте можно судить только по результатам работы. Ведь они могут быть достигнуты за счет непомерного количества тренировок (на уроке, дополнительных занятиях), необоснованного увеличения домашних заданий, обилия мероприятий воспитательного характера. Поэтому оценивая передовой опыт, необходимо принимать во внимание экономичность и оптимальность педагогических средств достижения успеха, его устойчивость и постоянство.