Передовой опыт- это, конечно, в первую очередь наличие у преподавателя чувства нового, непрерывный творческий поиск путей и средств повышения эффективности и качества обучения и воспитания. Вместе с тем, изучая передовой опыт, нельзя проходить мимо будничной, малозаметной работы тех преподавателей, «секрет» успеха которых в систематическом воплощении в жизнь важнейших дидактических и методических принципов и правил как новых, так и традиционных. Такой опыт подчас трудно заметить, проследить его эффективность. Однако он зачастую является основой высоких учебно-воспитательных результатов. Деятельность преподавателя, не создавшего нового, но умело использующего достигнутое, может и должна быть предметом изучения для тех, кто не достиг еще требуемого уровня в своей работе.
Главным при изучении передового опыта является уяснение педагогического стиля, основной сути педагогических средств, применяемых преподавателем, изучение не только тех приемов, методов, организационных форм, которые обеспечивают успех в работе, но и выявление тех противоречий, на разрушение которых направлены поиски.
Анализ опыта преподавателя-мастера, уяснение его основной идеи само по себе не решает успеха дела. Заимствование чужого педагогического опыта- процесс творческий .Опираясь на найденное другими, нужно искать самому, развивать передовые идеи самостоятельно с учетом личных конкретных возможностей При этом рождается своя система работы, а не скопированная. Только такое органическое единство изучения и творческого развития передового опыта может дать желаемые результаты.
Эффективное изучение передового педагогического опыта обеспечивается комплексным применением таких методов, как целевые посещения уроков педагога- новатора, посещение и анализ открытых уроков, изучение планирующей и учетной документации, записей анализа уроков, беседы с преподавателями и учащимися, изучение педагогической литературы, освещающей передовой опыт Изучающему опыт преподавателя- мастера педагогического труда очень важно проникнуть в его «творческую лабораторию»: разобраться в системе подготовки к занятиям, изучить перспективно-тематические планы, конспекты и тезисы, методические разработки, планы уроков, их оснащение, карточки- задания, систему упражнений, характер и содержание самообразования и т.п. Но основной путь изучения передового педагогического опыта- посещение уроков преподавателя- новатора. На уроке раскрываются возможности педагога, степень его подготовки, мастерство, эрудиция, идейная зрелость. В такой же мере здесь видны и его просчеты, ошибки, неудачи.
Наблюдая за работой преподавателя на уроке, необходимо внимательно изучить педагогические приемы, обеспечивающие эффективность его деятельности:
как преподаватель добивается понимания учащимися изучаемого материала в процессе его изложения (характер вступления, разделение на смысловые части, логичность и доходчивость изложения, текущий контроль усвоения, применение примеров из жизни и практики и т.п.);
способы активизации познавательной деятельности учащихся на уроке (проблемное изложение, эвристическая беседа, постановка продуктивных вопросов, творческие упражнения, приучение учащихся сравнивать, выделять главное, рассуждать, делать выводы, высказывать свои суждения и т.п.); воспитание учащихся в процессе обучения (показ общественной значимости изучаемого, использование местного материала, приучение учащихся преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, уважать мнение коллектива, ответственно относиться к порученному делу, приемы формирования сознательной дисциплины и т.п.);
поддержание интереса к изучаемому и внимания учащихся ( активность преподавателя, эмоциональность, смена методов работы, интересные примеры, умение чем-то удивить учащихся, влиять на
их чувства и т.п.);
развитие самостоятельности учащихся ( способы организации работы с книгой и справочным материалами, применение карточекзаданий, программированного контроля, решение продуктивных задач и т.п.);
индивидуализация учебного процесса (выдача индивидуальных работ для упражнений и домашних заданий, дополнительные задания наиболее успевающим, варьирование сложности вопросов в процессе беседы, взаимопроверка и взаимопомощь учащихся, более частый контроль слабых учащихся и т.п.);
обучение учащихся умению учиться (приучение учащихся применять полученные знания, обучение приемам наблюдения, сбора данных и их классификации, самоконтроля, анализа, синтеза, обоснования своей точки зрения и т.п.);
способы осуществления межпредметных и внутрипредметных связей ( опора на ранее приобретенные знания и умения, побуждение учащихся объяснять новые факты, явления, закономерности на основе знаний по смежным предметам, единство трактовки законов и теорий, изучаемых по разным предметам, применение межпредметных заданий и т.п.); применение наглядных пособий и технических средств обучения (сочетание их с другими методами обучения, способы и организация использования, руководство восприятием учащимися демонстрируемого, развитие их мышления, сочетание конкретного и абстрактного, соблюдение гигиенических требований и т.п.) контроль и оценка учебных успехов учащихся (непрерывность контроля, обратная связь, способы повышения учебной и воспитательной роли контроля, индивидуализация контроля, критерии оценки, справедливость и объективность, способы
накопления оценок и т.п.); педагогический стиль преподавателя (обстановка на уроке, умение владеть группой, общий настрой учащихся, отношение их к преподавателю, характер преобладающих методов и методических приемов, отношение учащихся к учебе и т.п.);
педагогический такт и взаимоотношения с учащимися (тон общения с учащимися, реагирование на вопросы, характер дисциплинарных замечаний, умение убедить, умение работать с группой как с коллективом, характер исправления ошибок и недоработок учащихся и т.п.); педагогическая техника (техника речи, владение техническими средствами обучения, рациональность использования учебного времени, умение пользоваться доской, быстрота принятия решений в ходе урока, умение держать себя, собранность, деловитость и т.п.).
Естественно необходимый эффект может дать только многократное посещение уроков преподавателя, изучение всей системы его работы, наблюдение за ним в разнообразных условиях и ситуациях. Очень важно суметь правильно разобраться в своих впечатлениях, выделить в опыте основную идею. Большую помощь в этом оказывают беседы с преподавателем, деятельность которого изучается. При этом уточняются детали наблюдений, выявляются мотивы применения тех или иных приемов, анализируются их существенные стороны. Только таким образом, разобравшись в достижения преподавателя- мастера, можно отобрать наиболее эффективные способы работы и взять их на собственное вооружение.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ:
1. Цель организации педагогических чтений?
2. Как проводятся педагогические чтения в системе профессионально- технического образования ?
3. Основные функции передового педагогического опыта?
4. Комплексным применением каких методов обеспечивается эффективное изучение передового педагогического опыта ?
5. Чему способствуют практикумы?
Открытый урок – урок, на котором присутствуют другие учителя и приглашенные лица. Открытые уроки проводятся квалифицированными учителями по трудным или слабо разработанным в методике разделам учебной программы с целью показа и распространения наиболее эффективных приемов учебно- воспитательной работы. Такие уроки способствуют внедрению достижений опыта, повышению квалификации учителей.
Предмет и тема открытого урока, а также фамилия преподавателя или мастера, у которого можно провести его, устанавливаются на методической комиссии по согласованию с преподавателем или мастером. Целесообразно проводить открытый урок по наиболее сложному учебному материалу у опытного преподавателя и мастера. Составленный последними план открытого урока обсуждается предварительно на заседании методической комиссии.
В подготовке материально- технического оснащения урока, выборе его структуры, в определении методов, приемов его проведения преподавателю и мастеру производственного обучения должны оказывать помощь председатель методической комиссии, заместитель директора.
Качество и эффективность урока зависят от соответствующего решения вопросов, связанных не только с его разработкой , Но и с проведением. Поэтому для успешной организации урока необходимо владеть современными основами методики его проведения. Урок был и остается самой распространенной формой массового обучения в учебных заведениях. Цель проведения открытых уроков- направить усилия педагогических коллективов на поиск эффективных путей совершенствования учебно- воспитательного процесса, помочь педагогам в организации работы по изучения, обобщения и использования передового педагогического опыта, подчинить стремлению систематически повышать свое педагогическое мастерство, использовать методы и приемы обучения, которые обеспечивали бы формирование у учащихся прочных знаний, профессиональных умений и навыков, умения самостоятельно и творчески подходить к решению технических, технологических задач, применять полученные знания в производственных условиях и в жизни. Проведение открытых уроков- обязательный элемент учительской деятельности. Это очень большая и кропотливая работа. Она состоит из: