После окончания игры проводится ее обсуждение, выясняется, почему принимались те или иные решения, к каким результатам они привели, каким стратегиям отдавалось предпочтение.
Можно представить следующие вопросы для дискуссии: - Интересна ли игра?
- Какова ее центральная проблема?
- Почему в ней такие правила?
- Соответствует ли она реальным условиям действительности?
- Что можно было бы сделать иначе, если бы вы играли еще раз?
- Какими могли быть другие результаты игры?
- В силу каких причин?
- Какова польза игры?
Следует обратить внимание на необходимость рефлексии игры и своего поведения в ней руководителю. Можно предложить следующие вопросы для самоанализа:
- Приспособлена ли игра для данной аудитории?
- Ориентирована ли на имеющиеся у участников знания?
- Использовалась ли данная информация, требовалась ли дополнительная?
- Был ли у игроков выбор?
- Хорошо ли взаимосвязаны роли и события?
- Чувствовался ли энтузиазм участников?
- Налажено ли было взаимодействие?
- Какова эффективность игры?
Стоит обратить особое внимание на последний из представленных здесь вопросов. Проблема измерения эффективности деловой игры, как и других групповых методов, достаточно остра. Тем не менее, многие исследователи, оперируя данными самоотчетов ее участников, отмечают, что в результате ее проведения у игроков снижается эгоцентрические тенденции в поведении и мышлении, обостряется социальная чувствительность, уменьшается нормативный самоконтроль, формируется установка на восприятие новой информации, снижается порог принятия точки зрения другого, расширяются стереотипы, актуализируется творческий потенциал, повышается адекватность само- и взаимооценок.
Все это говорит в пользу того, что деловые игры с успехом могут использоваться в методической работе и, может быть, в особенности в дальнейшем процессе работы педагогов с родителями, предполагающей достаточно высокий уровень толерантности и известную широту мышления.
Таким образом, игра будет нежизнеспособной, если плохо продумана последовательность действий и взаимосвязи участников, недостаточна драматизация происходящих событий, они не развиваются во времени, список решений задан, не ясно как осуществляется отклик на принятые решения, не автоматизированы рутинные операции, ход игры требует постоянного вмешательства ведущего [30].
Заключение
Итак, в данной работе были проанализированы возможности использования деловой игры в методической работе дошкольного образовательного учреждения.
В ходе исследования был решен ряд задач. Во-первых, понятие «деловая игра» было определено как метод имитации совместной деятельности людей, используемый в обучении, принятии решений, проектировании, исследовании.
Во-вторых, были проанализированы основные атрибуты деловой игры и описана типология деловых игр по ряду параметров: по моделируемому объекту; по наличию взаимодействия; по конструктивным особенностям; по однозначности выигрыша; по наличию случайных событий. Деловые игры имеют разные варианты, которые возможно анализировать руководствуясь данной типологией.
В-третьих, был осуществлен сравнительный анализ деловой игры как инновационного метода проведения занятий с педагогами дошкольных организаций и традиционных методов обучения (лекции и «классические» семинары, прежде всего), в ходе которого были выявлены некоторые преимущества деловых игр.
Основными среди них являются: возможность согласования целей с практическими потребностями педагогов; возможность соединить широкий охват проблем и глубину их осмысления; обеспечение большей вовлеченности педагогов в методический процесс; возможность налаживания обратной связи между участниками воспитательно-образовательного процесса в дошкольной организации и т.д.
В-четвертых, была решена задача рассмотрения требований к построению игры и этапов ее конструирования. Наиболее важны при организации деловой игры следующие требования: сложность и неоднозначность моделируемой ситуации; стимулирование вовлеченности участников в игровой процесс; четкое планирование хода (или последовательности действий) деловой игры. Для выполнения этих условий необходимо поэтапное конструирование деловой игры. Основные этапы таковы: проблематизация и тематизация; определение типа игры по назначению; выделение целей конструирования; анализ главных закономерностей; выделение игровых единиц и функций; создание переченя решений, которые могут принимать игроки; детализация сценического плана, формирование влияния окружающей среды; формулировка правил, распределение решений по игрокам; установление причинно-следственных отношений между операциями; формулирование системы штрафов и поощрений, определение критериев выигрыша; отладка игры, ее проигрывание разработчиками, уточнение связей, параметров и т.д.
В-пятых, были рассмотрены основные аспекты управления игрой, осуществляемого ведущим (методистом). Управление игрой осуществляется в двух аспектах: инструментальном и эмоционально-ролевом. Так, ведущий должен, прежде всего, мотивировать игроков на участие в деловой игре и обеспечивать оптимальную динамику межличностных отношений в игровых группах (высокая степень сплоченности, низкая степень конфликтности, равномерное распределение лидеров по группам и т.д.).
В-шестых, были проанализированы специфические трудности проведения деловых игр. Они могут быть сопряжены с личностными особенностями участников игры (неразвитость коммуникативных качеств или повышенная тревожность, например), с переносом личностных отношений в условия игры, с общим недовольством участников игрой и т.д. От умения ведущего преодолевать эти трудности зависит, в конце концов, результат деловой игры. С целью формирования этого умения по итогам каждой деловой игры необходимо саморефлексировать основные моменты игры, а также устанавливать обратную связь с игроками, чтобы иметь более детальное представление об их восприятии происходившего. Все это способствует выявлению возможно допущенных ошибок и их дальнейшему недопущению.
Наконец, были разработаны планы и сценарии педагогических советов в форме деловой игры, деловые игры в рамках различных образовательных областей, которые могут быть использованы в методической работе дошкольных организаций.
Таким образом, по итогам проделанной работы можно сделать вывод, что метод деловой игры с успехом может применяться в методической работе дошкольной организации образования. При этом в рамках деловой игры возможно рассмотрение значительного перечня проблем, так как многие из них сложны и неоднозначны. Кроме того, изучение проблем воспитательно-образовательной работы в детском саду через деловые игры помогает как начинающему, так и опытному педагогу усвоить технологию проведения занятий и воспитательных мероприятий. Этот метод ценен тем, что и увлекает ее участников; метод имитации (подражания, изображения, отражения) принятия решений в различных ситуациях по заданным или выбираемым самими участниками правилам.
Список литературы
1. Закон Республики Казахстан «Об образовании». Астана, 2004. – 130 с.
2. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы. Министерство образования и науки Республики Казахстан [Электронный ресурс] // Министерство образования и науки Республики Казахстан, Астана 2010-2012. URL: #"Times New Roman">3. Калашникова Т.М. Методическая работа в детском саду. – Костанай, 2008. – 58 с.
4. Виноградова Н.А. Управление качеством образовательного процесса в ДОУ: методическое пособие / Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева. – М.: Айрис – пресс, 2006. – 192 с.
5. Быченко Ю.Г., Красильников О.Ю. Деловые игры в школе бизнеса. – Саратов, 1992. – 135 с.
6. Homo Ludens; Статьи по истории культуры. / Пер., сост. и вступ. ст. Д. В. Сильвестрова; Коммент. Д.Э. Харит4новича. — М.: Прогресс — Традиция, 1997. — 416 с.
7. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии // Вопросы психологии, 1996. – 97с.
8. Аронсон Э., Пратканис Э.Р. Эпоха пропаганды: Механизмы убеждения, повседневное использование и злоупотребление. – Спб.: Прайм – Еврзнак, 2003. – 384 с.
9. Бирштейн М.М. Деловые игры в мире, – СПб., 1991. – 178 с.
10. Игра деловая // Российская социологическая энциклопедия. М.: Норма-Инфра – М., 1998. – 220 с.
11. Образование и наука. Энциклопедический словарь / Гл. редактор Ж.К. Туймебаев; редкол.: А.Е. Абылкасымова, И.Б. Бекбаев, М.В. Рыжаков, Н.Б. Калабаев, С.Ж. Пралиев, Г.М. Мутанов, Г.М. Кусаинов. – Алматы, 2008. – 448 с.
12. Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: анализ, планирование, формы и методы. – М.: Сфера, 2007. – 96 с.
13. Быченко Ю.Г., Красильников О.Ю. Деловые игры в школе бизнеса. – Саратов, 1992. – 135 с.
14. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. В.С. Кукушина. – «Педагогическое образование». – Ростов н/Д: Издательский центр «Март», 2002. – 320 с.
15. Белая К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ: методическое пособие. – М. – Сфера, 2005. – 64 с.
16. Васильева А.И. Старший воспитатель детского сада: Пособие для работников дошк. учреждений / А.И. Васильева, Л.А. Бахтурина. – 3-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1990. – 140 с.
17. Волобуева Л.М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами. – М.: Сфера, 2005. – 96 с.
18. Женилко М.Ю. Справочник руководителя дошкольного образовательного учреждения. – Ростов – на – Дону: Феникс, 2006. – 480с.