Сравнительная характеристика особенностей восприятия детей младшего школьного возраста в норме и при умственной отсталости (стр. 9 из 11)
Исследования показывают, что младшие школьники широко используют форму предметов при их узнавании и сравнении. Однако для специального обучения многие дети не знают названий и форм известных предметов. Они обычно опредмечивают форму (дают такие названия, которые устанавливают связь формы с определенным предметом).
Проведем этот тест на детях с умственными отклонениями.
Лариса Ш., спастическая диплегия – синдром Литтла.
Рома К., синдром Штурге – Вебера - энцефалофациальный ангиоматоз.
Дима П., синдром Шерешевского – Тернера.
Сережа А., синдром Дауна.
Ребята откликнулись на этот эксперимент быстро. Им понравилось, что глаза завязывались платком. Для них это было элементом игры.
Первым принимал участие Рома.
| Набор предметов | Время узнавания | Ответ испытуемого | Поведение испытуемого |
| Кассета | 2 мин. | Коробочка | Ощупывал предмет |
| Катушка с нитками | 1,6 мин. | Не знаю | Сосредоточенно ощупывал предмет |
| Сопротивление | 2, 3 мин. | Не узнаю | Начал волноваться, что не может узнать предмет |
| Бигуди | 1 мин. | Что- то непонятное. | Сосредоточенно ощупывал предмет, |
Далее в эксперименте захотела поучаствовать Лариса.
| Набор предметов | Время узнавания | Ответ испытуемого | Поведение испытуемого |
| Мягкая игрушка | 94 сек. | Мягкая игрушка | Сосредоточенно ощупывала предмет |
| Карандаш | 47 сек. | Карандаш | Сосредоточенно ощупывала предмет |
| Наперсток | 1, 3 мин. | Не знаю | Девочка долго ощупывала предмет, но так и не узнала его. |
| Коробок спичек | 1, 7 мин. | Коробочка | Сосредоточенно ощупывала предмет, но название предмета дала неправильное. |
Дима сначала не хотел, чтобы ему завязывали глаза, стал капризничать. Только при условии, что он закроет глаза, но подглядывать не будет, мальчик согласился на испытание.
| Набор предметов | Время узнавания | Ответ испытуемого | Поведение испытуемого |
| Машинка | 73 сек. | Машинка | Сосредоточенно ощупывал предмет. |
| Книга | 2 мин. | Коробка, книга | Сосредоточенно ощупывал предмет. |
| Ластик | 1,7 сек. | Не знаю | Мальчик так и не смог узнать ластик. |
| Кисточка для красок | 67 сек. | Палочка | Было видно, что мальчик устал, стал более раздражительным и невнимательным. |
Последний в эксперименте участвовал Сережа.
| Набор предметов | Время узнавания | Ответ испытуемого | Поведение испытуемого |
| Фонарик | 1, 6 мин. | Трубка | Сосредоточенно ощупывала предмет. Фонарик не узнал. |
| Скрепка | 2, 2 мин. | Не знаю | Не узнал предмет |
| Линейка | 56 сек. | Линейка | Сосредоточенно ощупывала предмет. |
| Часы | 2, 1 мин. | Что-то стучит, тикает. Часы | Сосредоточенно ощупывал предмет. Дал верный ответ. |
Можно сделать вывод, что ребята с заданием справились выборочно. Кое-какие предметы дети узнали (линейка, часы, машинка). Но большинство предметов узнано не было. Целью данного исследования было выявить роль апперцепции. Но даже при повторном эксперименте дети не смогли узнать и половины предлагаемых предметов.
Иллюзия контраста.
Показать снеговиков на белом и черном фоне – Эти рисунки являются иллюзиями контраста. иллюзии, возникающие при восприятии предмета на контрастном фоне, часто используются в жизни
Тест иллюзии контраста был проведен на тех же младших школьниках (ребята с заданием справились) и детях с умственными отклонениями (в процессе эксперимента у ребят были сложности с восприятием картинок.) После тестирования, можно сделать вывод, что восприятие предмета зависит от особенностей фона, на которой расположен предмет.
Определение эмоциональных состояний
Цель: Изучить восприятие эмоциональных состояний человека по фотографиям как элемент социальной перцепции.
Ход исследования: ребенку предлагается последовательно рассмотреть 5 карточек с изображением состояний, определить и назвать эмоциональное состояние. (Помощь экспериментатора не предусматривается).
За каждый правильный ответ ставится 1 балл, за неправильный - 0 баллов.
На карточках изображены: злость (гнев), радость, печаль (уныние), страх, интерес (удивление).
Форма протокола
| Ф. И. ребенка | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | Общее кол-во баллов |
Мы провели апробацию нашего исследования на детях школы № 123 и на ребятах школы – интерната № 58. Детям предлагалось внимательно рассмотреть все картинки и сделать определенные выводы.
Ребята подумайте и скажите, какие же эмоциональные состояния изображены на рисунках? Все ответы заносились в протокол.
| Ф. И. ребенка | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | Общее кол-во баллов |
| Печерин Алексей | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 4 |
| Маленькая Ирина | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 4 |
| Мурашова Екатерина | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 5 |
| Косенко Павел | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 4 |
| Пастухова Вероника | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 5 |
| Ср.балл | 5 | 4 | 5 | 4 | 4 | 22 |
Второе испытание проводилось на детях с умственными отклонениями.
| Ф. И. ребенка | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | Общее кол-во баллов |
| Шамриц-кая Лариса | 1 | 0 | 0 | 0 | 1 | 2 |
| Кузнецов Роман | 1 | 0 | 1 | 0 | 0 | 2 |
| Пелипенко Дмитрий | 0 | 0 | 0 | 1 | 1 | 2 |
| Абрамов Сергей | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 9 |
| Ср.балл | 2 | 1 | 1 | 2 | 3 | 11 |
Проанализировав наше исследование, можно сделать вывод, что дети с нормальным развитие дали правильные ответы и смогли определить эмоциональное состояние человека, изображенного на картинках, а ребята с умственными отклонениями затруднялись с ответами. Внимание у них характеризовалось недостаточной произвольностью и сужением объема, дети с трудом могли сосредоточиться, а также переключиться с одной картинки на другую.
Итак, восприятие требует не только готовности анализаторов, но и некоторого опыта: знаний о вещах и умения их воспринимать. Поэтому восприятие формируется на протяжении всего периода развития ребенка. Совершенствование восприятия неотрывно от общего умственного развития ребенка.
В восприятии ребенком предмета решающая роль принадлежит форме (контуру), вне которой не может существовать предмет. Наиболее рано ребенок воспринимает предмет при следующих условиях:
при его подвижности на фоне неподвижных вещей;
при действиях ребенка с предметом (манипулятивные, предметные действия, ощупывание предмета, затем лепка, моделирование, конструирование, изображение);
при выработке специального условного дифференцировочного рефлекса на форму, величину, местоположение в пространстве;
при обозначении предмета (чайник, мяч) или геометрической формы словами;
Цвет становится акцентированным компонентом воспринимаемого предмета тогда, когда он:
стал сигналом в результате выработанного рефлекса;
является характерным признаком предмета;
обозначается словом при восприятии незнакомого предмета;
конкурирует с незнакомой детям абстрактной для них формой (геометрической).
Восприятие любого предмета и его изображения есть отражение целого во взаимоотношении составляющих его частей. Эти отношения целого и части изменчивы и подвижны. Любой процесс восприятия предмета как целого требует вычленения его признаков, сторон, частей (анализ) и установления связей между ними (синтез). Так мыслительная деятельность наиболее отчетливо выступает в восприятии сложного содержания: картины, текста, восприятие которых требует понимания, т.е. является формой сложной умственной деятельности.
Процесс развития восприятия сюжетной картины проходит три уровня: перечисления, описания и истолкования. Эти уровни свидетельствуют о различной степени понимания ребенком данного ему содержания и зависят:
от структуры картины;
от степени близости ее сюжета опыту ребенка;
от формы поставленного вопроса;
от общей культуры ребенка, умения наблюдать;
от развития его речи.
Поэтому ребенок может показать одновременно разные уровни восприятия картин. Иначе говоря, уровни могут сосуществовать.
В развитии восприятия предметов, событий из жизни людей огромную роль играют признаки предметов и связи: пространственные и временные. Ребенок познает их вначале в условиях бытовой жизни путем чувственного созерцания, движений, различных практических действий. Включение знаний о пространстве и времени, их вычленение, осмысливание и обобщение в разных видах деятельности обеспечивают раннее выделение ребенком этих сторон действительности и их осмысливание. Так совершенствуется познавательная деятельность детей.