| Название темы | Всего часов по дисциплине/ теме | Лекции | Практические занятия | Самостоятельнаяработа | |
| 1. | Концепция непрерывного образования: теория и опыт ЕС. | 12 | 4 | 2 | 6 |
| 2. | Социология образования: образовательные стратегии молодежи и других групп населения в РФ. | 12 | 4 | 2 | 6 |
| 3. | Конкурентноспособность и социальная миссия вуза. Стратегии вузов. | 12 | 6 | 2 | 4 |
| 4. | Положения Болонской декларации – основные инструменты модернизации учебного процесса. | 12 | 4 | 2 | 6 |
Продолжение таблицы 4
| 5. | ECTS кредиты,DS - европейское приложение к диплому, принципы построения системы качества. | 12 | 6 | 2 | 4 |
| 6. | Основы составления учебных планов в кредитах при переходе на многоуровневую систему образовательных программ (бакалавр+ магистр). | 12 | 4 | 2 | 6 |
| Формы контроля | реферат | ||||
| итого | 72 | 28 | 12 | 32 | |
| Английский язык: основы коммуникации | ||||
| (лексика по теме модуля) | 6 | - | 3 | 3 |
Таблица 5 - Модуль «Коммуникации в процессе инновационной деятельности в вузе, организация внутривузовской системы качества»
| Название темы | Всего часов по дисциплине/ теме | Лекции | Практические занятия | Самостоятельнаяработа | |
| 1. | Понятие системы качества, управление качеством, сертификация, стандартизация. | 12 | 4 | 2 | 6 |
| 2. | Вуз как самостоятельный актор на рынке образовательных услуг. | 12 | 4 | 2 | 6 |
| 3. | Маркетинговое управ- ление и конкуренто- способность вуза. | 12 | 4 | 4 | 4 |
| 4. | Основы управления человеческими ресурсами. Мотивация преподавателей и других групп работников вуза. | 12 | 4 | 2 | 6 |
Продолжение таблицы 5
| 5. | Коммуникации в системе вуза. Инновации в коммуникационных процессах. | 12 | 6 | - | 6 |
| 6. | Мониторинг как инструмент оценки качества образования. Технологии социального партнерства и публичного отчета образовательной организации. Системы управления качеством | 12 | 4 | 2 | 6 |
| Формы контроля | реферат | ||||
| итого | 72 | 26 | 12 | 34 | |
| Английский язык: основы коммуникации | ||||
| (лексика по теме модуля) | 6 | - | 3 | 3 |
Таблица 6 - Модуль «Активные методы обучения»
| Название темы | Всего часов по дисциплине/ теме | Лекции | Практические занятия | Самостоятельнаяработа | |
| 1. | Парадигмы образования | 12 | 6 | - | 6 |
| 2. | Классификация и виды активных форм обучения и роль активизации познавательной деятельности | 12 | 4 | 2 | 6 |
| 3. | Методология АМО | 12 | 4 | 4 | 4 |
| 4. | Структура различных видов АМО | 12 | 4 | 2 | 6 |
| 5. | Дидактический тренинг | 12 | 2 | 4 | 6 |
| 6. | Ролевая игра | 12 | - | 6 | 6 |
| Формы контроля и результат | Составление тренинга. Презентация работы. Консультации и групповое обсуждение результатов | ||||
| итого | 72 | 20 | 18 | 34 | |
Продолжение таблицы 6
| Английский язык: основы коммуникации | ||||
| (лексика по теме модуля) | 6 | - | 3 | 3 |
Таблица 7 – Модуль «Информационные технологии в учебном процессе»
| Название темы | Всего часов по дисциплине/ теме | Лекции | Практические занятия | Самостоятельнаяработа | |
| 1. | Информационные технологиии конкурентоспособность образовательных услуг. Менеджмент знаний на основе информационных технологий. | 12 | 6 | - | 6 |
| 2. | Повышение навыков использования информационных технологий в работе преподавателя: ИТ системы документооборота, программы сопровождения учебного процесса, организация своей страницы в Интернете (страница кафедры, преподавателя). | 12 | 4 | 2 | 6 |
| 3. | Технология презентации учебного курса. | 12 | 4 | 4 | 4 |
| 4. | Электронные библиотеки, поиск информации в Интернете. | 12 | 4 | 2 | 6 |
Продолжение таблицы 7
| 5. | Тестирование и организация системы тестирования в вузе. Тестирование в составе процедур самообследования, аттестации, аккредитации. Основные цели и задачи тестирования в вузе. Роль системы тестирования как необходимого компонента внутривузовской системы контроля качества. Организация вузовской системы тестирования учебных достижений. | 12 | 2 | 4 | 6 |
| 6. | Виды тестового контроля, организация базы тестов вуза, технологический цикл разработки комплекта тестовых заданий по учебной дисциплине, технология составления теста, организация системы компьютерного тестирования, методическое сопровождение для преподавателей, организация тьюторства. | 12 | - | 6 | 6 |
| Формы контроля и результат | Страница в Интернете. Презентация курса. Комплект тестовых заданий по учебному курсу. | ||||
| итого | 72 | 20 | 18 | 34 | |
| Английский язык: основы коммуникации | ||||
| (лексика по теме модуля) | 6 | - | 3 | 3 |
Таблица 8 - Модуль «Менеджмент учебно-методического процесса»
| Название темы | Всего часов по дисциплине/ теме | Лекции | Практические занятия | Самостоятельнаяработа | |
| 1. | Информационно-методическое содержание портфолио преподавателя высшей школы. | 12 | 6 | 0 | 6 |
| 2. | Работа в инновационных образовательных проектах. | 12 | 4 | 2 | 6 |
| 3. | Программы учебных дисциплин как основа формирования учебно-методических комплексов. | 12 | 4 | 4 | 4 |
| 4. | УМК: принципы, содержание, методологический аппарат | 12 | 4 | 2 | 6 |
| 5. | Структурно-логические схемы образовательных программ и миссия вуза. | 12 | 4 | 2 | 6 |
| 6. | Элементы практики в педагогической работе. | 12 | - | 6 | 6 |
| Формы контроля и результат | Составление тренинга. Презентация работы. Консультации и групповое обсуждение результатов | ||||
| итого | 72 | 22 | 16 | 34 | |
| Английский язык: основы коммуникации | ||||
| (лексика по теме модуля) | 6 | - | 3 | 3 |
Таблица 9 – Модуль «Английский язык»
| Английский язык: основы коммуникации | ||||
| (авторская программа) | 72 | - | 36 | 36 |
| Итого: | 540 |
| 7 модулей |
[1]Следует отметить то, что заполнение словаря СТ проводится одновременно с нескольких терминалов разными членами группы экспертов. Поэтому "чистка" словаря СТ для обеспечения продолжения работы - это специально организуемая процедура коллективной деятельности по согласованию различных точек зрения на значимость, форму записи или уровень обобщения СТ.
[2]Напомним, что как только в ходе исследования словарь переполняется, искусственно "зажатый ограничениями" эксперт будет вынужден все содержательнее и компактнее записывать свертки текста, объединять их в одну, записывать с сокращениями, пользоваться условными знаками, по-новому формулировать их, не искажая смысла и т.д. Этим процессом неявно, косвенно управляет системный организатор, варьируя ограничения. Эксперт может также записывать собственные мысли, возникающие в процессе работы, и они оформляются в виде СТ или ИМ с авторским признаком. После того, как введен представительный материал, достаточный для начала анализа, эксперт уже психологически готов к следующему этапу - этапу обобщение перечня ИМ до обозримого вида.
[3] От того насколько полно представлены в нем различные точки зрения на одну и ту же проблему, насколько полон перечень возможных источников информации или круг привлекаемых экспертов.
[4] Генерация новых модулей обеспечивается:
- в "ручном" режиме - формирование ИМ путем указания признаков СТ при направленном просмотре структуры или словаря СТ;
- в автоматическом режиме - расчленение (полное, или направляемое экспертом в нужном направлении) обобщенных модулей с использованием процедур «обобщение-расширение (спуск)». При этом обеспечивается т.н. "молярный" спуск. В этом режиме осуществляется и поддерживаются процедуры построения и корректировку самого ядра системы. Так если в исходном перечне ИМ вместо СТ нижнего уровня подставить СТ верхнего уровня, то тогда внутри модулей появится много одинаковых СТ, а чем "выше" произведено обобщение, тем больше одинаковых СТ будет в ИМ. Проделывая эту операцию система сжимает ИМ, объединяя одинаковые СТ. Очевидно, что в процессе такой процедуры появятся и одинаковые ИМ, которые также можно "сжать", существенно сократив тем самым перечень ИМ. Степень сокращения, конечно, зависит от того, как соотносятся перечень сверток текста, составляющих исходные ИМ и перечень СТ, находящихся в структуре связей ядра системы. Если эти перечни имеют много общих СТ, то "сжатие", как правило, приводит к существенному уменьшению количества ИМ.