2.2. Этапы формирования содержания образовательных модулей программы «Современный образовательный менеджмент»
Этапы формирования содержания образовательных модулей ДПО следующие:
- инициация выделения модуля, обоснование его необходимости;
-предварительная настройка на сферу применения модуля;
- формирование варианта структуры модуля на имеющемся ядре системы;
- оценка качества варианта и при необходимости дополнение ядра системы;
- формирование множества альтернатив модулей и их связей;
- выбор и документирование итогового варианта содержания модуля.
Предварительная настройка включает в себя следующие этапы:
- предварительная обработка информации;
- формирование свёрток текста;
- формирование словаря свёрток текста;
- формирование типового ряда модулей;
- формирование ядра системы.
Инициация выделения модуля может быть проведена экспертом, заказчиком программы или модуль может потребоваться в рамках формирования других модулей и тогда инициатором выделения модуля выступает сама система.
Начало применение Методики это организация погружения в поток коллективного написания программы (в нашем случае – программа «Современный образовательный менеджмент») на основе создания сетевой экспертной структуры, которая формирует и фиксирует «живое» содержание модуля. Чтобы такое погружение состоялось, от экспертов и лиц, принимающих решения (ЛПР) требуется активный отклик.
Этот отклик, в первую очередь, направлен не на координатора процесса или основного ЛПР, а на обсуждение результатов работы по технологии в кругу сложившегося сетевого коллектива экспертов. Для поддержки такой начальной горизонтальной коммуникации (сетевого курса практики) координатор включается в работу только через некоторое время. Эксперты же должны активно обсуждать свою практику применения технологии сразу и достаточно интенсивно. Образно этот процесс можно охарактеризовать следующим образом - они должны «провариться» в котле начальной сетевой конференции, должны «созреть» для коллективной интеграции знания, определяющего содержание образовательного модуля. Это возможно только при раскрепощенном интерактивном взаимодействии с другими участниками практикума. Каждый из экспертов работает на начальном этапе как бы на самого себя. Поэтому специальными методами компенсируется робость, зажатость, отсутствие навыка общения. Задача для эксперта может быть сформулирована как «откройся потоку взаимодействия и войди в него». Эксперты делятся результатами, учатся друг у друга смелости, полету воображения, свободе от мешающих творческому процессу ограничений.
Предварительная обработка информации.
Основная задача предварительной обработки информации - представить достаточное количество фрагментов текста, различного вида записей (текстовых, мультимедийных, видео и звуковых) как материала для формирования и фиксации концептуальных идей для формирования вариантов модуля.
Для предварительной обработки первичной информации создаются специальные экспертные группы. Эти группы состоят из экспертов, ведущих специалистов соответствующих областей знания. Эксперты выделяют всю важную с их точки зрения информацию, которая содержится в представленных материалах. Каждый эксперт фиксирует наиболее важные, по его мнению, абзацы, фразы, идеи (в том числе приходящие по ассоциации с рассматриваемым материалом) и т.п. Эта фиксация осуществляется любым удобным для эксперта способом (например, выделение ключевых абзацев, фраз, слов, осуществление пометок и др.).
Формирование свёрток текста.
На втором этапе фрагменты текста в режиме группового анализа преобразуются в форму так называемых сверток текста (далее - СТ). СТ по структуре это мини-концепция фрагмента текста, зафиксированный символ («имя» идеи), обеспечивающий надёжную коммуникацию между экспертами и ведущим ЛПР и дающую максимально полное вариантное представление о его содержании. СТ - это символ основной идеи фрагмента текста (если идей в фрагменте текста несколько, то столько же будет и СТ), оценки этой идеи экспертом или его ассоциации.
Для каждой СТ создаются возможные варианты её записи, формируются типовые тексты (в перечень типовых текстов СТ обычно входит и исходный вариант фрагмента текста, как правило, существенно отредактированный).
Лингвистика текста знает несколько попыток выработки классификаций текста исходя из его внутренней структуры. В данной Методике достаточно различать тексты двух видов: тексты, у которых есть внутренняя структура, композиция и тексты без внутренней структуры, т.е. тексты, созданные по свободным правилам. В рамках текстов с существующей структурой различают более жесткие и менее жесткие тексты в зависимости от допустимой степени изменчивости (гибкости) структуры. Тексты с жесткой или гибкой структурой более поддаются обработке, из них легче извлекается содержание - СТ. Тексты без внутренней структуры требуют от человека определенной тренировки и умственных усилий для полноценного их понимания и выделения СТ. В методике предусмотрены различные режимы работы исходя из типа исходного текста.
Формирование словаря СТ и информационных структур образовательных модулей (ИМ).
На следующем этапе одновременно формируется словарьсверток текстов и более общий объект - модуль: несколько СТ одного уровня, объединённых общей СТ.
Например, ИМ может выглядеть следующим образом:
1 <Концепция развития как средство формирования будущего >:
2 < Концепция - стратегия развития образовательного учреждения >
3 <Концепция - идея, способная объединить коллектив образовательного учреждения >
4 < Концепция - целостная система правил согласования действий всех заинтересованных в развитии образовательного учреждения сторон>
5 <Концепция - система согласованных взглядов на развитие образовательного учреждения >.
ИМ может быть типовым или он формируется вновь, на основании типового ряда ИМ и словаря СТ. При формировании нового ИМ решается задача коллективного конструирования новой структуры текста перебором максимально возможного количества вариантов из словаря СТ, при необходимости он пополняется. В этом случае используются или готовые структуры-шаблоны описаний модулей или строятся новые.
Словарь СТ строится из выделенных и приведенных к нужному виду сверсток текста. На начальном этапе СТ автоматически вводятся в словарь. Но объем словаря намеренно ограничен на каждом этапе, поэтому, как только он переполняется, эксперты вновь просматривают словарь, ликвидируют дублирование, выбрасывают маловажные СТ и опять продолжает работу с исходной информацией и множеством ИМ[1].
При этом формируется и полный словарь архива СТ (в нём экспертом так же ликвидируется дублирование СТ).
Образовательный модуль сначала формируется из отдельных сверток текстов как их простой набор, но затем он приобретает черты некоторой целостности. Причем, каждая часть ИМ (отдельная свертка текстов) может участвовать в организации многих модулей. Смысл ИМ не меняется от перемены мест СТ его составляющих. Эксперт (группа экспертов) формирует ИМ, оперируя непосредственно словарём СТ или структурой более общего ИМ (уровень общности ИМ определяется как средний уровень общности СТ в него входящих). Формирование ИМ это конструирование структуры отдельного раздела или всего итогового варианта описания содержания модуля и последующего разворачивания СТ в связный текст. Для этого может понадобиться дописать, например, для связки новые фрагменты текста, но тогда для них должна быть сформирована хотя бы временная СТ, зафиксированная в словаре СТ. В итоговых вариантах образовательного модуля не может быть текста, который не имеет соответствующей СТ.
Образовательный модуль состоит из порядкового номера, названия в форме СТ, содержания (номера СТ входящих в ИМ), его уровень обобщения, оценки, авторские реквизиты (автор группа, эксперт, автор анализируемого источника, время создания и проверенная дата авторства и др.), признаков связей с другими ИМ. Количество сверсток текста в модуле, описывающий раздел источника или отдельное рассуждение, как правило, несколько десятков[2].
Специальные образовательные модули и СТ описывают, в том числе, и все экспертные группы, каждого эксперта и ЛПР, в форме своеобразных слоганов, специальных резюме или полным текстом, составленном в виде ИМ и расписанным в развёрнутой форме текстом.
Формирование ядра системы.
Ядро системы это комплекс состоящий из: словаря СТ, структур описаний образовательных модулей, структур различных типов выходных документированных модулей, фрагментов текста, позволяющие на основе структуры из СТ написать связный итоговый текст программы. В состав ядра также входит многоуровневая распределённая сеть групп экспертов и их анкетные данные в форме ИМ и СТ.
Успех применения методики зависит не столько от того, как полно задан набор исходных материалов для формирования модуля и начального состава экспертов, сколько от проработанности ядра системы[3]. Поэтому проблемы формирования и развития ядра системы превалируют над вопросами предварительной обработки исходных материалов. Целевая установка обработки последних определяется не только как изолированный анализ их содержания, а выявление тех изменений, которые исходный материал в отдельности или в сочетании с другими материалами может внести в ядро системы.