Исследования за рубежом.
Развитие профессиографии пед. труда в 4 осн. направлениях:
1) определение нормативных требовании к учителю, выраженных в официально утвержденных кодексах пед. профессий,
2) совершенствование содержания и структуры профессиональной подготовки учителя,
3) выработка рекомендаций начинающим учителям,
4) изучение возможностей учащихся и педагогов.
Особое внимание уделяют американские ученые.
Томас Букер - качества, опр-щие допуск к профес. педагогике (личные качества, широта интересов, моральный облик, любовь к детям, желание быть учителем...).
Личные качества: контактность, умение ладить с людьми, любознательность, прилежание, устойчивый моральный облик, религиозность.
Ален Додж рейтингом установил качества личности очень успешных учителей: общительность, ответственность, эмоциональная устойчивость, чувствительность к мнению других, неторопливость в принятии решении. Питер Витти три первых места среди выделенных учащимися черт педагогов отдал:
моральным качествам,
демократизму в образовании, (доброта, терпение),
обширным интересам.
Нежелательные качества: плохой характер, нетерпимость, несправедливость, отсутствие интереса к детям.
Ле Ру: с психологической позиции главное для хорошего педагога - эмоциональная стабильность,
любознательность, способность к творчеству, иначе повышается утомляемость и разочарование.
Лео Стайно: отсутствие дифференцированных описаний пед. профессий является тормозом в повышении
профессиональной компетентности.
Кауфман, Жермене, Д.Жеральд: причины затруднений молодых педагогов в неуверенности в себе, в отсутствии
должной помощи и руководства старших, в отсутствии взаимопомощи.
В.Уоллер: нравственное отчуждение учителя от ученика, происходит непонимание друг друга, нет желания учиться
и учить.
Шугермэн: сравнение различных учителей по характеру и стилю их работы. Выделил инструментальный и
экспрессивный тип педагога (важность формирования положительных мотивов к учению, эмоциональный фактор
учитывают...). Прогрессивный стиль работы выделяют. Проявляют интерес к учащимся, их жизни - учителя
широкого типа, а узкого типа - только о предмете. Полезны для школы оба: и для учебы, и для общения с другими.
Форма соц. контроля, необходимость подчинения учат учителя узкого профиля.
Наличие этих учителей позволяет избежать конформизма и нигилизма.
Жан Тронмардт (француз): главное - умение учителя предупреждать конфликты с учащимися.
Германия.
Определение типов профессиональной пригодности учителей. Поиск образа педагога путем анализа исторического
опыта и период наблюдений и представлений учащихся об идеальном учителе. Вывод:
нормативный облик педагога зависит от общественных условий,
изменение представлений учащихся об идеальном учителе зависти от уровня их развития,
преднамеренный образ действия учителя при решении пед. задач совпадает с его реальными знаниями в
конфликтных ситуациях (отсюда высший профессионализм),
формы руководства и контроля за учащимися влияют на успехи в учебе и знаниях детей.
Д.Роланд (немец): условия эффективности пед. труда:
успешно работающие педагоги преподают оживленно и интересно, варьируют методы, учитывают инд. различия учащихся, умеют находить правильный тон, не диктат и не панибрат, интеллектуально подвижны в выполнении профессиональных задач, имеют свои идеалы, надежны в работе.
Эрист Гомм: лучшие педагоги организуют условия ориентирования ученика в процессе обучения и т. о.
стимулируют его активную самостоятельную работу.
Тюссель: хороший педагог доверяет своим ученика, помогает решать трудные проблемы, которые сам и ставит.
Тендлер (американец): общество зависит от тех, кто учит.
Мидли, Фландерс, Брофи, Гуд и др.: изучение свойств личности учителя является сегодня пройденным этапом.
Ранее только описывались качества эффективности учителей. Чаще наблюдение и экспертные оценки.
Ф.Харт (американец): анализирует мнение студентов нравится учителей от хороших специалистов (больше
научаться).
Вторые - требуют больше профес. навыков, лучше знают предмет, умеют создать дисциплину.
С целью преодоления недостатков (описание отдельных черт);
создание простых классификаций, т. е. группировка личностных свойств на основе усмотрения сходства между ними, т. е. от "теории черт" пришел "структурный подход к профессиографии".
Фред Стокинг: "Какой учитель лучше?"
Хороший учитель должен уметь отвечать на множество вопросов, но лучший может немного "играть", чтобы
учащиеся сами нашли ответ.
Хороший учитель легко говорит и объясняет, но лучший знает, как надо быть тихим и внимательным, когда его
учащиеся стараются высказать свои мысли.
Хороший учитель скромен, знание предмета важенее его самого, но лучший учитель еще более скромен:
уважительное отношение к чувствам детей для него важнее, чем "старый глупый предмет". Хороший учитель знает, что его учащиеся д/б ответственными, честными и с хорошими знаниями, но лучший понимает, что честности, ответственности и гражданственности нельзя обучить, т. к. они формируются в ежедневной работе над собой, но не посредством лекций.
Хороший учитель стремится контролировать класс, лучший - контролирует самого себя в первую очередь. Заработанные деньги, а глубокое и большое удовлетворение, которое нельзя выразить в деньгах. Ученики заканчивают и становятся хорошими работниками, но получают в награду каждый день своей жизни, что они открыли, что жизнь человека с пытливым умом замечательна. Большой интерес - монография.
Гандер, Поуэл, Хазерд "Образование и новый учитель". Требования к образовательному процессу:
обучение должно постоянно выступать как деятельность творческая, с большими требованиями к педагогу и школьнику. Учитель в классе должен выглядеть как фундамент всего обширного здания образования, но не как дорогостоящее и старомодное укрепление всего сооружения.
Обучение - как наука и как искусство.
Наука обеспечивает знание, искусство - возможность их применения.
Следовательно, педагог должен обладать:
знаниями,
артистическими умениями,
личностными особенностями. В США концепция самоактуализации личности Маслоу.
Они говорят, что если выбор профессии педагога верен, то это обеспечивает большие возможности для самореализации. Личностные характеристики:
интеллектуальные,
личностные свойства, которые отражают зрелую и сбалансированную личность. Характеристики, определяющие умение работать:
знание предмета,
владение материалом,
решение задач... в итоге они выделили следующие хар-ки для хор. работы педагогов:
интеллект выше среднего,
быть лучше среди учеников колледжа,
любить и стремится понять людей,
умение излагать свои мысли,
обладать хорошим здоровьем (умственным и физическим),
любить учащихся,
быть любознательным, социально и эмоционально зрелым,
верить в ценность и значимость обучения, воспитания и развития детей,
любить общаться с людьми,
обладать личностными свойствами, которые необходимы педагогу для работы с людьми.
Исследования с позиции структурного подхода. Адам Дрейер: проблемы обучения в средней и высшей школе. Личностные качества педагогов рассматриваются с необходимыми личностными характеристиками в контексте ошибочных действий учителя. Выделим основные, общие ошибки по основаниям:
личностные качества учителя,
условия обучения,
дисциплинированные воспитанники,
методика обучения,
оценка знаний учащихся,
трудные пед. ситуации,
отношение к пед. теории.
Личностные качества: поставленный голос, обширный словарный запас, коммуникационные умения, отсутствие дурных привычек, выполнение правил личной дисциплины, такт, знание учеников, профес. этика, умение работать индивидуально и в группе, позитивный подход к жизни и учащимся, эмоциональный самоконтроль. Для преодоления ошибок в дисциплинированности учащихся необходимы снисходительность в сочетании со строгостью и разумной требовательностью.
Т. о. Дрейер раскрывает те сущностные свойства личности педагога, которые характеризуют его всесторонне. Отрицательные стороны его модели - отсутствие структурированности, анализа целостной личности педагога. Основная функция учителя все-таки признается — обучение, а воспитание - явно недооценивается. Это дало возможность Дональду Мидлеру сделать вывод:
главное - личностный подход. Его идея легла в основу направления.
В формуле Мидлера нашли идеи пед. неопрагматизма, который популярен в США. Америк. иссл-ли сейчас изучают знания учителя и его влияние на знания учащихся. Они особенно активно поощряют методы утилитарной модификации знаний и образа мыслей в удобном для властей направлении.
Это следствие 60-70-х годов - анархизм. Крепить дисциплину, т. к. рост преступности и вандализма в школе. Охрана в школе, надзор за подростками. Вандализм среди учащихся распространяется и на другие страны. Пед. общественность США обратилась к технократическим направлениям в педагогике, основанные на бихевиористской технике методику модификации знаний. Проблема учителя приобретает иной вид. Учитель - узаконенный "модификатор знаний", социальный инженер. Это тенденция все больше начинает проявляться в России.
21.09.99г.
Бельгия. Жельбер де Ландшир.
Особенно важно учитывать, что учителя и ученики - это не пассивные существа, которые могут целиком подчиняться определенным теориям и установлениям. Каждый из них - это личность, в которой есть какие-то доминирующие качества, которые и определяют стиль преподавания в такой степени, что можно выделить определенные типы педагогов.