Такимобразом, мы делаем вывод, что мотивом для совершения правонарушений подросткамиявляется отсутствие интересов, мотивов, наклонностей. Также необходимо учесть,что причиной также может являться отсутствие возможностей применения своихспособностей, то есть необходимо создавать такие кружки, которые бы судовольствием посещали подростки. Следовательно, чем выше уровень занятостиподростков, тем ниже уровень совершаемых правонарушений.
Заключение
Такимобразом, если в школе выявлена группа чаще всего подростков с антиобщественнымиформами поведения, педагогический коллектив должен вести с этим явлениемрешительную борьбу; постараться развести этих подростков в разные классы,задерживать их в школе, пока остальные дети разойдутся по домам. Используявлияние других учеников в классе, надо добиться выхода из группы всех колеблющихсяее членов: вести с ними индивидуальные беседы, привлекать к участию вколлективных мероприятиях класса, давать ответственные поручения.
Борьба стакими групповыми правонарушениями в школе требует постоянного внимания ипоследовательных действий социального педагога. Здесь нельзя ограничиватьсяразовой акцией.
Чтобыпрофилактическая работа по предупреждению девиантного поведения подростков былаэффективной необходимо сформировать их личную и социальную компетентность, тоесть развить у них позитивное отношение к самим себе и к окружающему обществу,укрепить чувство самоуважения, уметь принимать ответственные решения.
В современнойпрактике воспитателю приходится постоянно корректировать поведениевоспитанников, развивать нужные качества личности и черты характера. В этихслучаях воспитатель использует разумные методы и приемы педагогическоговлияния.
Для выборанужного метода и приема весьма важно определить характер и преобладающие мотивыповедения и поступков, психическое состояние и внутренний мир воспитанника.Затем необходимо создать ситуацию, в которой ребенок вынужден, будет менятьсвое поведение. Действия и поведение воспитателя должны вызвать у ребенкаположительный эмоциональный отклик, новое отношение к своим поступкам, что ипослужит причиной дальнейших изменений в поведении к лучшему.
Тезаурус
Ансамбль [23,с. 107] - небольшая группа исполнителей отдельных художественных произведений,выступающих совместно как единый творческий исполнительский коллектив;
Группа [5, с.251] - это неформальное сообщество детей и педагога, особое добровольноесамодеятельное объединение;
Клуб [14, с. 223]- объединение детей и подростков на основе совпадения интересов, стремления кобщению, совместному проведению досуга и отдыха;
Клубнаяработа [17, с. 106] видов социальной деятельности, сфера реализации интересов ииндивидуально-творческой активности личности;
Кружок [9, с.122] - это среда общения и совместной деятельности, в которой можно проверитьсебя, свои возможности, определиться и адаптироваться в реалияхзаинтересовавшей сферы занятости, приняв решение продолжать или отказаться отнее;
Мастерская[5, с. 106] - чаще всего это слово употребляют при описаний помещения, вкотором работает художник, скульптор, архитектор, или небольшого производственногопредприятия, связанного с выпуском какой-либо продукции или выполнением услуг;
Правонарушение[11, с. 65] - вид действий или деятельности, противоречащий правовым нормам.Проявляется как проступок или преступление и является обычно результатом низкогоуровня правоправных способностей и девиантных ситуаций
Правонарушениенесовершеннолетним [11, с. 65] - антисоциальные действия несовершеннолетнего,которые следовало бы рассматривать как уголовные по своему характеру, если быони совершались взрослым;
«Свободноевремя» [17, с. 102] - время, которым человек располагает сам, по собственномуусмотрению, может использовать для удовлетворения своих потребностей истремлений. Наиболее распространенное определение досуга звучит так: досуг –это свободное от работы и учебы время, остающееся за вычетом разного рода непреложных,необходимых затрат;
Студия [15,с. 18] - творческий коллектив в определенном виде деятельности, объединенныйобщими задачами, едиными ценностями совместной деятельности, эмоциональным характероммежличностных отношений;
Театр [23, с.109] - творческий коллектив, где разделение труда, ролей, видов деятельностиопределяется индивидуальными способностями и единым стремлением добиться успехав исполнении сложного совместного художественного действия на сцене;
Списоклитературы
1. БеличеваС.А. Основы превентивной психологии. – М., 1993.– с 54 –55.
2. БочароваВ.Г. Социальная педагогика. – М., 1994.
3. ВасильковаЮ.В. Методика и опыт работы социального педагога: учебное пособие для студентоввысших пед. учеб. заведений. – М., Издател. Центр «Академия» 2001.
4. ЕвладоваЕ.Б. Дополнительное образование детей: Учебное пособие для студентов учрежденийсред. проф. образования. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. – стр. 249.
5. ЕвладоваЕ.Б. Дополнительное образование: проблема взаимосвязи// Внешкольник, 2000 г.
6. ЗайнычевИ.Г. Технология социальной работы. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000г. –стр. 208 –218.
7. ЗубковаТ.С. Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей исемьи. – М.:издател. Центр «Академия», 2004.
8. КудрявцевВ.Н., Эминов В.Е. Криминология: учебник. – М.: 1995 г.
9. КутьевВ.О. Внеурочная деятельность школьников: пособие для классных руководителей. –М., 1983 г.
10. ЛодкинаТ.В. Взаимодействие семьи и школы в работе с трудными. – Вологда: издательствоВГПИ «Русь», 1994г.
11. МардахаевЛ.В. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: изд. центр«Академия», 2002г.
12. МардахаевЛ.В. Методика и технология работы социального педагога. –М., 2002 г.
13. МасловаМ.Ф. Рабочая книга социального педагога. – Орел, 1994 г.
14. ПолукаровВ.В. Клубная деятельность как модель организации школьной и внешкольной среды// Моделирование воспитательных систем: теория–практике. – М., 2000 г.
15. РожковМ.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. – М., 2000г.
16. РычковаН.А. Дезадаптивное поведение детей: Диагностика, коррекция, психопрофилактика.– М., 2000 г.
17. РябовИ.И, Развитие клубных любительских объединений в условиях социального педагогическогокомплекса // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежныйопыт. – Т.2. – с 102 – 109.
18. ТимошинаН.В. Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей исемьи. – М.: издательский центр «Академия», 2004 г.
19. ТрошинО.В., Жулина Е.В., Кудрявцев В.А. Основы социальной реабилитации ипрофориентации: Учебное пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005. стр. 177.
20. ФальковичТ.А. Подростки XXI века. Психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях:8 – 11 кл. – М.: ВАКО, 2007 г.
21. ХолостоваЕ.И. Словарь – справочник по социальной работе. – М., 1997
22. ШакуроваМ.В. Методика и технология работы социального педагога. – М.: изд. центр«Академия», 2002.
23. ШишковецТ.А. Справочник социального педагога. – М.: ВАКО, 2005.
24. Школьнаяпресса. Воспитание школьников, 2002 г.
25. ЩурковаН.Е, Классное руководство. Настольная книга для учителя. – М., 1999г.
Приложение 1
Анкета дляопроса учащихся
| ФИО | |
| Возраст, класс | |
| Как ты учишься? | |
| Чем ты занимаешься в свободное от учебы время? | |
| Ты посещаешь какие-либо кружки, секции? | |
| Что бы хотел (а) изменить в деятельности кружков? | |
| Какими учебными предметами ты увлекаешься? | |
| Есть ли у тебя нелюбимые предметы? | |
| Помимо школы ты посещаешь какие-либо спортивные секции, вне школы? | |
| Какие кружки ты бы хотел еще посещать, добавь свои. | |
| Помимо кружков, есть ли у тебя другие интересы? |
Приложение 2
Методикасклонности к отклоняющемуся поведению
Методика содержит7 шкал:
Шкалаустановки на социальную желательность – 15 пунктов;
Шкаласклонности к нарушению норм и правил -17 пунктов;
Шкаласклонности к аддиктивному поведению – 20 пунктов;
Шкаласклонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению – 21 пункт;
Шкаласклонности к агрессии и насилию – 25 пунктов;
Шкалаволевого контроля эмоциональных реакций – 15 пунктов;
Шкаласклонности к делинквентному поведению – 20 пунктов.
Опросник
Я предпочитаюодежду неярких, приглушенных тонов;
Бывает, чтооткладываю на завтра то, что должен сделать сегодня;
Я охотно бызаписался добровольцем для участия в каких-нибудь боевых действиях;