4. Уделяйте ребенку достаточно внимания, пусть он никогда не чувствует себя забытым, покинутым.
5. Помните, что истерические приступы, если они случаются, чаще всего связаны со стремлением обратить на себя внимание или вызвать жалость и сочувствие. Не надо потакать ребенку, не надо изменять своих требований, лучше, когда ребенок успокоится, объяснить ему, почему вы поступили так, а не иначе.
6. Если вы замечаете у ребенка проявления агрессивности, необходимо тщательно анализировать ее причины, выявлять трудности, испытываемые ребенком, по возможности устранять их.
7. Помните, что запрет и повышение голоса - самые неэффективные способы преодоления агрессивности. Лишь поняв причины агрессивного поведения и сняв их, вы можете надеяться, что агрессивность ребенка будет снята.
8. Дайте ребенку возможность выплеснуть свою агрессию, сместите ее на другие объекты. Разрешите ему поколотить подушку или разорвать “портрет” его врага и вы увидите, что в реальной жизни агрессивность в данный момент снизилась.
9. Показывайте ребенку личный пример эффективного поведения. Не допускайте при нем вспышек гнева.
10. Сдерживайте стремление ребенка провоцировать ссоры с другими, если такое наблюдается. Надо обращать внимание на недружелюбные взгляды друг на друга или бормотания чего-либо с обидой себе под нос.
11. Не стремитесь прекратить ссору, обвинив другого ребенка в ее возникновении. Старайтесь объективно разобраться в причинах ее возникновения.
12. После конфликта обговорите с ребенком причины его возникновения, определите неправильные действия вашего ребенка, которые привели к конфликту. Попытайтесь найти иные возможные способы выхода из конфликтной ситуации.
13. Не обсуждайте при ребенке проблемы его поведения. Он может утвердиться в мысли о том, что конфликты неизбежны, и будет продолжать провоцировать их.
14. Не всегда следует вмешиваться в ссоры детей. Например, когда два мальчика в ходе игры что-то не поделили и начали ссориться, лучше понаблюдать за этим конфликтом, но не вмешиваться в него, т.к. дети сами смогут найти общий язык, и при этом они учатся общаться друг с другом. Если же во время ссор один из них всегда побеждает, а другой выступает “жертвой”, следует прерывать такую игру, чтобы предотвратить формирование робости у побежденного.
Заключение
Период взросления, подростковый возраст, сам по себе, не являясь болезнью, может спровоцировать возникновение глубоких психологических проблем. При этом кризис может перейти грань, отделяющую его от болезненного состояния. Требующего вмешательства специалистов – психологов и психиатров. Поэтому изучение особенностей подросткового возраста необходимо для понимания психологии агрессии.
Причинами агрессивного поведения могут быть как психологические (нарушения мотивационной, эмоциональной, волевой или нравственных сферах), так и социально- психологические факторы (дезинтеграция семьи, нарушение эмоциональных связей в системе детско-родительских отношений, особенности стиля воспитания).
Детей с повышенной агрессивностью отличает озлобленность, самоуверенность, несдержанность. Общаясь с ними, педагог должен быть мягок, сдержан, терпелив. Взрослый человек должен почувствовать внутренние переживания ребёнка, подсказать ему, что будет трудно справиться собственными силами, что педагоги, родители, друзья – его союзники в решении трудных проблем. Ребёнок должен почувствовать, что его любят, ценят, хотят видеть более сдержанным, великодушным, умеющим владеть собой. Педагог, работая с детьми - олигофренами, имеющим повышенную агрессивность, должен быть внимателен, прогнозировать действия ребёнка, строить свою работу так, чтобы всячески помочь ребёнку в преодолении трудной для него ситуации, должен обращать внимание на малейшие изменения в поведении и настроении детей.
Общество, больное агрессией и нетерпимостью, заражает и своё молодое поколение. Опасность состоит в том, что у нового поколения болезнь может стать врождённой и массовой, превратиться из социальной патологии в социальную норму, поэтому необходимо продолжить более детальное и глубокое рассмотрение данной темы, как на уровне психологической и педагогической наук, так и на уровне практической работы с умственно- отсталыми подростками по преодолению агрессии и агрессивного поведения.
Проанализировав данные диагностического обследования подростков с нарушением интеллекта на этапе итогового эксперимента было выявлено, что уровень агрессии у группы подростков значительно снизился вследствие проведённой с ними коррекционно-педагогической работы во внеурочное время. А это значит, что гипотеза работы полностью подтверждается, а именно: педагогическая коррекция агрессивного поведения подростков с нарушением интеллекта будет эффективна, если:
1. В результате диагностики выявляются общие и индивидуальные причины проявления агрессии;
2. Педагогическая коррекция агрессивного поведения подростков с нарушением интеллекта подкреплена программно-методическим обеспечением;
3. Организуется индивидуальная работа с подростками, направленная на усвоение иных форм поведения, когда подросток постепенно осознает свою агрессию (неправильное поведение), а потом учится частично ее контролировать, усваивая другие варианты своей реакции на происходящее.
Задачи, которые нами были выдвинуты, выполнены, а именно:
- рассмотрена проблема агрессивности и её представление в психолого-педагогических исследованиях, виды агрессивности в детском возрасте;
- изучено проявление агрессии в личностных характеристиках и поведении подростков, представлена типология агрессивного поведения современных подростков;
- раскрыты особенности агрессивного поведения подростков с нарушением интеллекта;
- в ходе эксперимента выявлены и изучены формы агрессивного поведения подростков с нарушением интеллекта;
- рассмотрены методы коррекции агрессивного поведения подростков с нарушением интеллекта, разработан комплекс занятий по коррекции агрессивного поведения подростков с нарушением интеллекта;
- рассмотрена организация индивидуальной работы с подростками по коррекции агрессивного поведения, приведены рекомендации педагогам и родителям по взаимодействию с агрессивным ребёнком.
Таким образом, выпускную квалификационную работу можно считать законченной.
Список литературы
1. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. - М., 1995. 36 с.
2. Берон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - Спб., 1997.
3. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. - М., 1868. – 112 с.
4. Божович Л.И. О вреде физических наказаний (беседа). // Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды. - М-Воронеж, 1995.
5. Бреслав, Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности: Учеб. пособие / Г.Э. Бреслав. – СП-б.: Изд. «Речь», 2006.
6. Буянов М.И. Ребёнок из неблагополучной семьи. - М., 1988.
7. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. - М., 1992. – 255 с.
8. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. - М., 2005. – 88 с.
9. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. А.В. Перовского. - М., 1979. – 288 с.
10. Вопросы изучения и воспитания личности — т. 1 - Л., 1926. - 111с.
11. Выгодский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1997.
12. Гарбузов В. И. Практическая психотерапия. - СПб., 2007. – 196 с.
13. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? - М., 1995. - 239 с.
14. Дильтей В. Описательная психология. - Спб., 1996. – 314 с.
15. Завражец С.А. Агрессивные фантазии в детском и подростковом возрасте // Вопросы психологии. - 2006. - №5, C. 8 – 16.
16. Запорожец А.В. Особенности агрессивного поведения. - М., 1991.
17. Запорожец А.В. Особенности психологии детей раннего и школьного возраста. - М., 1985.
18. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М., 1980. - 128 с.
19. Изард К.Е. Эмоции человека. - М., 1980. - 290 с.
20. Ковалёв В.В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. - М., 1985.
21. Кон, И.С. Какими они себя видят / И.С.Кон. - М.: Педагогика, 2008. – 256 c.
22. Кузнецова, Л.В. Основы специальной психологи. Учебное пособие / Л.В.Кузнецова, Л.И.Перешеин, Л.И.Солнцева. – М.: Издательский центр «Академия». 2006. - 480 с.
23. Лалаянц И. Энергия агрессии // Семья и школа. - 2005. - №6. – С.3–9.
24. Лебединский В.В. Эмоциональные нарушения. - М., 1990.
25. Марценковская, Т. Д. Детская практическая психология. Учебник / Т. Д. Марценковская - М., 2001.
26. Миклеева, А.В. Я - подросток. Мир эмоций: Программа уроков психологии /А.В. Миклеева – СПб., 2003. -109 с.
27. Нравственность. Агрессия. Справедливость // Под ред. А.М. Матюшкова. - М., 2006. – 94 с.
28. Перешеева, Н.В., Заостровцева М.Н. Деликвентный школьник. / М.: Сфера, 2006.
29. Покровский, В.И.Новая популярная медицинская энциклопедия. / В.И.Покровский.- М.: Издательство «Энциклопедия», 2004.
30. Психологический словарь // под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - М., 2008. – 312 с.
31. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования / под ред. К.М. Гуревича. - М., 2005.
32. Пузанов, Б.П. Обучение детей с нарушением интеллектуального развития (олигофренопедагогика). Учеб. пособие./ Б.П.Пузанов, И.П.Коняева, Б.Б. Горских.- 2-е изд., издательский центр «Академия», 2006. - 272 с.
33. Пузанов, Б.П. Коррекционная педагогика. Учеб. пособие. / Б.П. Пузанов. – М., 2009.
34. Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райс. - СПб.: Изд-во «Питер», 2007.
35. Раттер, М. Помощь трудным детям / М. Раттер. - М., 2008.
36. Ремшмидт, Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности / Х. Ремшмидт. - М.: Изд-во «Мир», 2005.
37. Роберт Б. Дебора Р. Агрессия. – СПб., 2008. – 54 с.
38. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. - М., 1994.
39. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х т. / Под ред. Л.Д. Ясина. - М., 2008. - Т. 1.
40. Рудестам, К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика / К. Рудестам. - М., 2007.
41. Румянцева, Т.Г. Агрессия и контроль // Вопросы психологии. – 2005. - №5-6.