Название может выражать рациональное соединение смысловых частей (летающий заяц, "бегекот", "мухожер" и т.п.). Другой вариант — словообразование с книжно-научным, иногда латинским суффиксом или окончанием ("ратолетиус" и т.п.). Первое — рациональность, конкретная установка при ориентировке и адаптации; второе — демонстративность, направленная главным образом на демонстрацию собственного разума, эрудиции, знаний. Встречаются названия поверхностно-звуковые без всякого осмысления ("лялие", "лиошана", "гратекер" и т.п.), знаменующие легкомысленное отношение к окружающим, неумение учитывать сигнал опасности, наличие аффективных критериев в основе мышления, перевес эстетических элементов в суждениях над рациональными.
Наблюдаются иронически-юмористические названия ("риночурка", "пузыренд" и т.п.) — при соответственно иронически-снисходительном отношении к окружающим. Инфантильные названия имеют обычно повторяющиеся элементы ("тру-тру", лю-лю", "кус-кус" и т.п.). Склонность к фантазированию (чаще защитного порядка) выражена обычно удлиненными названиями ("аберосинотиклирон", "гулобарниклета-миешиния" и т.п.).
Приложение 4
Результаты анкетирования подростков на констатирующем и контрольном этапах эксперимента
| Имя испытуемого | Показатели уровня агрессивности на констатирующем этапе | Показатели уровня агрессивности на контрольном этапе |
| Игорь А. | 11 баллов – средний /ур. | 2 балла - низкий /ур |
| Евдокия К. | 8 баллов – средний /ур. | 9 баллов –средний /ур |
| Виктор Б. | 10 баллов – средний /ур | 8 баллов – средний /ур |
| Павел П. | 10 баллов – средний /ур | 1 балл – низкий /ур |
| Саша П. | 5 баллов – низкий /ур | 1 балл- низкий /ур |
| Сергей М. | 7 баллов – средний /ур | 1 балл – низкий /ур |
| Евгения М. | 8 баллов – средний /ур | 2 балла – низкий /ур |
| Вова М. | 17 баллов – высокий /ур | 5 баллов – низкий /ур |
| Вероника Б. | 10 баллов- средний /ур | 8 баллов- средний /ур |
| Денис К. | 8 баллов – средний /ур | 9 баллов – средний /ур |
| Женя В. | 14 баллов – средний /ур | 11 баллов – средний /ур |
| Итог: | Выс/ур – 1 чел.Средний/ур – 9 чел.Низкий /ур -1 чел. | Выс /ур –нетСредний /ур – 5 челНизкий /ур – 6 чел. |
Приложение 5
Результатов диагностики опросника Басса- Дарки на констатирующем этапе эксперимента
| Игорь А. | Евдокия К. | Виктор Б. | Павел П. | Саша П. | Сергей М. | Евгения М. | Вова Э. | Вероника Б. | Денис К. | Женя В. | |
| Индекс агрессии | 24 | 15 | 21 | 22 | 21 | 22 | 16 | 20 | 19 | 15 | 15 |
| Уровень агрессии | Выше нормы | Ниже норма | Норма | Выше нормы | Норма | Норма | Ниженормы | Ниже нормы | Ниженормы | Ниженормы | Ниже нормы |
| Индекс враждебности | 11 | 10 | 13 | 10 | 10 | 6 | 11 | 9 | 8 | 14 | 6 |
| Уровень враждебности | Выше нормы | Выше нормы | Вышенормы | Выше нормы | Выше нормы | Норма | Вышенормы | Выше нормы | Норма | Вышенормы | Норма |
Приложение 6
Анализ теста «Несуществующее животное»на констатирующем этапе
1. Вероника Б.
Неуверенность в себе, низкая самооценка, эгоцентризм, инфантилизм, эмоциональная незрелость.
2. Денис К.
Недовольство своим положением в социуме, эгоцентризм, заинтересованность в информации, вербальная агрессия, тенденция к замкнутости своего внутреннего мира.
3.Женя В.
Эгоцентризм, страх, заинтересованность в информации, агрессия (спонтанная или защитная ответная), тенденция к самоуправлению, импульсивность, недовольство собой, инфантилизм, эмоциональная незрелость.
4.Саша П.
Эгоцентризм, заинтересованность в информации, вербальная агрессия, склонность к обращению внимания на себя.
5. Витя Б.
Неуверенность, боязнь перед активным действием, склонность к обращению внимания на себя, недовольство собой, готовность к саморазвитию.
6.Сергей М.
Заинтересованность в информации, вербальная агрессия, опора на существующее положение, недовольство собой, подавленность, тревожность.
7.Павел П.
Эгоцентризм, страх, заинтересованность в информации, недовольство собой.
8.Игорь А.
Эгоцентризм, страх, заинтересованность в информации, лёгкость возникновения страхов, вербальная агрессия, агрессия спонтанная, ответная, чувственность, импульсивность, инфантилизм, эмоциональная незрелость.
9. Вова Э.
Эгоцентризм, заинтересованность в информации, страх, агрессия спонтанная, защитно-ответная, чувственность, импульсивность, недовольство собой, инфантилизм, эмоциональная незрелость.
10.Женя М.
Эгоцентризм, чувственность, страх, тревога, защитно-ответная агрессия, импульсивность, инфантилизм. Эмоциональная незрелость.
11. Евдокия К.
Страх, эгоцентризм, чувственность, низкая самооценка, защитно-ответнаяагрессия, импульсивность, эмоциональная незрелость.
Приложение 7
Программа индивидуальной работы по коррекции агрессивного поведения подростков с нарушением интеллекта
Программа коррекции агрессивного поведения подростков предназначена для расширения базовых социальных умений детей с агрессивным поведением.
Цель: оптимизация и поддержка процесса становления эго-идентичности.
Задачи:
1. Обучить подростков приемам общения, стимулируя развитие их коммуникативной культуры.
2. Сформировать умение конструктивно действовать в конфликтных ситуациях.
3. Сформировать мотивацию самовоспитания и саморазвития, обеспечив ее необходимыми психологическими ресурсами и средствами.
Индивидуальная работа с каждым из трех подростков проводилась не в форме занятий, а во внеучебное время, чаще всего в вечернее время и в выходные дни и включала проведение некоторых методик, направленных на усвоение иных форм поведения, когда подросток постепенно осознает свою агрессию (неправильное поведение), а потом учится частично ее контролировать, усваивая другие варианты своей реакции на происходящее.
Как правило, при каждой встрече с подростком проводилась одна из методик.
Представим далее проводимые методики:
Методика «Наши чувства».
Цель:посредством ознакомления детей с положительными эмоциями, вербальным и не вербальным общением, а так же отреагированием негативного опыта, мы учим их справляться с агрессией.
Материалы: карточки с названием чувств: радость, огорчение, обида, вдохновение, страх, удовольствие, гнев, стыд, восхищение, благодарность, удивление, злость, отвращение, облегчение, нетерпение, испуг, смущение, печаль.
Процедура: предложить ребёнку разделить карточки на две группы, в которой одни чувства будут положительными, а в другой, отрицательные. А потом постараться вместе придумать разные ситуации, в которых они будут проявляться. После этого, дать ребёнку задание нарисовать те чувства, которые ему больше всего нравятся, и рассказать почему.
Методика «Маленький секрет».
Цель: восстановление позитивного эмоционального состояния помогает детям избавляться от негативных импульсов и агрессивного поведения.
Материалы: лист бумаги, цветные карандаши.
Процедура: «Сядь поудобней, сделай 2 –3 глубоких вдоха, закрой глаза. Сосредоточься и вспомни своё любимое место, где ты любишь быть, где тебе спокойно и хорошо, если такого нет, придумай его. Звуки, цвета, окружающие предметы в этом месте, какие они…. Поиграй там некоторое время. А теперь ещё раз глубоко вдохни, оглядись и запомни, открой глаза.
Попробуй нарисовать это место, что ты представил».
Затем вместе с ребёнком обсудить картинку, о чём он думал, на что это всё похоже и т.д.
Время процедуры: час, час двадцать.
Методика «Мои эмоции».
Цель: ролевое проигрывание жизненных ситуаций, вживание в роль. Возникающие чувства и переживания учат детей искать альтернативные варианты поведения, нежели агрессия.
Материалы: картон, детский конструктор, кукольный театр, либо обычные игрушки (мишки, солдатики, куклы, машинки и т.д.)
Процедура: Проводится на примере сказок, либо вместе с ребёнком придумываются различные истории, где ребёнок придумывает персонажей и наделяет их определёнными качествами и поведением. Затем истории проигрываются, их можно записывать на камеру, а потом вместе с ребёнком просматривать и выделять персонажей, на сколько их задуманный образ получилось передать, какие качества этот образ подчёркивали, каким героем ему больше нравилось бать и почему. Если отрицательным, то побеседовать о том, что же не хватает положительному герою, что бы быть лучшим и как ему этого достичь. Придумать сказку, где положительный персонаж постепенно наделяется теми качествами, что нравятся ребёнку в отрицательном герое и что из этого в итоге получается.
Постараться переместить героев к концу 3 – 4 занятию в реальную жизнь.
Методика «Театр из пластилина».
Цель: выход агрессии, спровоцированный на кукол из пластилина.
Материалы: коробка с пластилином, палочки, веточки, а так же маленькие игрушки и конструктор.
Процедура: первый этап может быть осуществлён по принципу методики «мои эмоции», но с добавлением агрессивной окраски. Например: игра крепость. Ребёнок строит один лагерь из пластилина, а другой из конструктора, одной из сторон объявляется война. Разыгрывается нападение, дальнейший ход придумывает ребёнок, будет ли кто - то победителем или он всё разрушит, консультант остаётся здесь зрителем и лишь поддерживает динамику процесса высвобождения агрессии.