Учебно-методическое пособие Тобольск, 2008 Печатается по решению кафедры психологии (стр. 2 из 48)

· внешнее наблюдение, его задачи и основные требования к проведению;

· самонаблюдение, его задачи и значение;

· использование наблюдения в педагогической деятельности.

По 3-му вопросу (Рубинштейн С.Л. «Основы общей психологии»; Лазурский А.Ф. «О естественном эксперименте»):

· основные особенности эксперимента;

· естественный эксперимент, его достоинства;

· психолого-педагогический эксперимент.

По 4-му вопросу (Зимняя И.А. «Педагогическая психология»; Гальперин П.Я. «Метод срезов и метод поэтапного формирования в исследовании детского мышления»):

· сущность формирующего эксперимента;

· этапы формирующего эксперимента.

По 5-му вопросу (Зимняя И.А. «Педагогическая психология»; Волков Б.С., Волкова Н.В. «Детская психология: Логические схемы»):

· сущность метода беседы;

· применение беседы в педагогической практике.

Семинар 2. Проблема соотношения обучения и развития. Психологическое обоснование теорий обучения

Проблема обучения и развития в психологии
Теория поэтапного формирования умственных действий
Особенности овладения знаниями при проблемном обучении
Условия оптимизации процесса обучения в общеобразовательной школе
Основы развивающего обучения

Литература:

Бабанский Ю.К.Личностный фактор оптимизации обучения // Вопросы психологии. - 1981. - № 1.
Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе / Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1981. - С. 93-97.
Выготский Л.С. Проблемы обучения и умственного развития в школьном возрасте / Хрестоматия по психологии. Под ред. А.В. Петровского. М., 1987. Ч.2. с. 377-383.
Гальперин П.Я. Теория поэтапного формирования умственных действий / Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1981. с. 97-101.
Давыдов В.В. Особенности реализации содержательного обобщения в обучении // Хрестоматия по психологии. Под ред. А.В. Петровского. М., 1987. Ч.2. с. 401-408.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учеб. пособие. - М., 2005. - 384с.

7. Матюшкин А.А. Теоретические вопросы проблемного обучения / Хрестоматия по психологии. Под ред. А.В. Петровского. М., 1987. Ч.2. с. 395-401.

Назаретова А.В. Что такое креативность и как её развивать на уроках // Образование. 2001. - № 6. - С. 72-78.
Роджерс К. Фасилитация творчества // Вопросы психологии. – 2007. - № 6.

10. Талызина Н.Ф. Закономерности процесса усвоения / Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М.: Издат. центр «Академия», 2001.

Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М.: Совершенство, 1998. – 432с.
Хасан Б. И., Сергоманов П.А. Ситуация обучения как продуктивный конфликт // Вопросы психологии. 2000. - № 3. - С. 79-86.

Методические рекомендации:

При подготовке к семинарскому занятию необходимо изучить рекомендованную литературу и рассмотреть предлагаемые далее основные аспекты вопросов семинара. Статьи из журналов и хрестоматий рекомендуются к конспектированию.

По 1-му вопросу (Выготский Л.С. «Проблемы обучения и умственного развития в школьном возрасте»):

· соотношение процессов обучения и развития;

· понятие «зоны ближайшего развития» по Л.С. Выготскому.

По 2-му вопросу (Гальперин П.Я. «Теория поэтапного формирования умственных действий»; Талызина Н.Ф. «Управление процессом усвоения знаний»)

закономерности и этапы усвоения знаний;
основные положения теории поэтапного формирования умственных действий;
особенности обучения, основанного на теории поэтапного формирования умственных действий;
этапы формирования умственных действий.

По 3-му вопросу (Матюшкин А.А. «Теоретические вопросы проблемного обучения»; Назаретова А.В. «Что такое креативность и как её развивать на уроках»; Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. «Психологический справочник учителя»; Роджерс К. «Фасилитация творчества»):

· сущность проблемного обучения;

· понятие проблемной ситуации в обучении;

· типы проблемных ситуаций;

· пути постановки проблемы учителем на уроке.

По 4-му вопросу (Бабанский Ю.К. «Личностный фактор оптимизации обучения»; Хасан Б.И, Сергоманов П.А. «Ситуация обучения как продуктивный конфликт»; Талызина Н.Ф. «Управление процессом усвоения знаний»):

· проблема управления процессом обучения;

· условия оптимизации процесса обучения;

· ситуация успеха учащихся и учителя в совместной деятельности.

По 5-му вопросу (Давыдов В.В. «Особенности реализации содержательного обобщения в обучении»; Зимняя И.А. «Педагогическая психология»):

сущность развивающего обучения;
принципы развивающего обучения;
содержание процессов развития мышления в развивающем обучении.

Семинар 3 − 4. Психологическая сущность и структура учебной деятельности

1. Характеристика учебной деятельности.

2. Структура учебной деятельности:

2.1 Системная организация учебной мотивации

2.2 Общедеятельностные и специфические учебные действия

2.3 Учебная задача

2.4 Функции контроля в обучении

2.5 Роль оценки в учебной деятельности

3. Психологические механизмы формирования личности школьника.

4. Самостоятельная работа как высшая форма учебной деятельности.

Литература:

1. Ананьев В.Г. Психологическая ситуация оценки на уроке в классе / Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина и др. – М.: «Академия», 1998. – С. 68-80.

2. Божович Л.И. О мотивации учения / Возрастная педагогическая психология: Хрестоматия по психологии: Учеб. пос. / Сост. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В. Зацепин.- М., 1998. С. 88- 91.

3. Давыдов В.В. Младший школьный возраст как особый период в жизни ребенка. Содержание и структура учебной деятельности. / Возрастная педагогическая психология: Хрестоматия по психологии: Учеб. пос. / Сост. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В. Зацепин.- М., 1998. С. 56- 59.

4. Давыдов В.В., Слободчиков В.К., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. 1992. № 4.

5. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. – М., 2004. – 512с.

6. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов н /Д, 1997.

7. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников / Возрастная педагогическая психология: Хрестоматия по психологии: Учеб. пос. / Сост. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В. Зацепин.- М., 1998. С. 91- 93.

8. Менчинская Н.Л. Проблемы учения и развития / Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978. с. 253-269.

9. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М., 1999. – С. 120-150, 165-175.

10. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М.: Совершенство, 1998. – 432с.

11. Чистяков Г.Д. Понимание и усвоение знаний / Хрестоматия по педагогической психологии. – М., 1995. – С.93-105.

Методические рекомендации:

По 1-му вопросу (Гамезо М.В. и др. «Возрастная и педагогическая психология»; Зимняя И.А. «Педагогическая психология»; Талызина Н.Ф. «Педагогическая психология»; Менчинская Н.Л. «Проблемы учения и развития»; Чистяков Г.Д. «Понимание и усвоение знаний»; Богоявленский Д.Н., Менчинская Н. А. «Психология усвоения знаний в школе»):

общая характеристика учебной деятельности, ее содержание;
закономерности усвоения знаний.

По 2-му вопросу (Ананьев Б.Г. «Психологическая ситуация оценки на уроке в классе»; Зимняя И.А. «Педагогическая психология»; Талызина Н.Ф. «Педагогическая психология»; Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. «Психологический справочник учителя»; Давыдов В.В. «Младший школьный возраст как особый период в жизни ребенка. Содержание и структура учебной деятельности»):

· системная организация учебной мотивации;

· учебные действия, их виды;

· учебная задача, её виды, требования к учебной задаче;

· контроль в обучении;

· оценка и её роль в учебной деятельности.

По 3-му вопросу (Божович Л.И. «О мотивации учения»; Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. «Мотивация учения и ее воспитание у школьников»):

формирование «внутренней позиции школьника» в процессе учебной деятельности;
изменения учебной мотивации в процессе учебной деятельности.

По 4-му вопросу (Давыдов В.В., Слободчиков В.К., Цукерман Г.А. «Младший школьник как субъект учебной деятельности»):

субъектные качества младшего школьника;

формирование самостоятельности в учебной деятельности.

Семинар 5. Психологическая сущность воспитания и самовоспитания

Значение психологических знаний и психических качеств учителя для реализации теории воспитания.
Психологический смысл воспитания.
Показатели и критерии воспитанности, их психологическая природа.
Самооценка школьника и её воспитательное значение.
Личностно-ориентированный подход в обучении.

Литература:

1. Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя: в 2 кн. Кн. 1. – М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 2004. – 233с.

2. Вербова К.В., Кондратьева С.В. Понимание А.С. Макаренко своих воспитанников как эталон педагогической социальной перцепции // Вопросы психологии. № 2. 1990. с.43-50.

3. Иващенко Ф.И. Использование прошлых успехов учащихся для повышения их ответственности // Вопросы психологии. 2000. № 3. с. 87-93.

4. Индивидуальная работа с ребенком как условие развития его личности // Вопросы психологии. 2000. № 4. с. 148-155.