а) авторитетный; б) гуманистический; в) либеральный; г) авторитарный
25. На конкретного школьника можно воздействовать не прямо, а через коллектив, считал
а) Л.П. Божович; б) С.Л. Рубинштейн; в) Я.А. Коменский; г) А.С. Макаренко
26. Наблюдение называется включенным, если педагог:
а) наблюдает за поведением ребенка в целом
б) включен в совместную деятельность с учащимися в процессе
исследования
в) находится рядом с учащимися в процессе исследования
г) стремится выделить в поведении ребёнка определенные
тенденции
27. Наблюдение наиболее часто применяется в педагогической психологии благодаря его
а) отсутствию какой – либо аппаратуры
б) отсутствию целенаправленной подготовки
в) доступности, простоте и возможности повторения исследования с теми же параметрами
г) доступности и отсутствию специального оборудования
28. Н.А. Аминов в качестве основы дифференциации педагогических способностей предложил:
а) способы взаимодействия; б) любовь к детям; в) направленность; г) успешность
29. Одним из авторов теории учебной деятельности, разработанной в отечественной психологии, является
а) Л.С. Выготский; б) Л.И. Божович; в) А.Н. Леонтьев; г) В.В. Давыдов
30. Одним из компонентов учебной деятельность является
а) выполнение домашних заданий; б) контрольная работа
в) учебная ситуация; г) учебное действие
31. Одним из принципов развивающего обучения, по Л.В. Занкову, является принцип:
а) ведущей роли практических умений;
б) обучения на высоком уровне сложности
в) наглядности
г) работы над развитием отстающих учащихся
32. Определение педагогической психологии как отрасли психологии, изучающей закономерности процесса усвоения индивидом социального опыта в условиях сцециально организованной учебно-воспитательной деятельности, а также взаимосвязи между обучением и развитием личности, и, наконец, само развитие личности в процессе учебной деятельности дано:
а) Л.С. Выготским; б) А.В. Петровским; в) И.А. Зимней; г) Н.Ф. Талызиной
33. Основная цель психолога, работающего с родителями – это:
а) достижение более глубокого понимания ребенка
б) определение путей коррекции взаимоотношений с ребенком
в) выявление проблем в развитии ребенка
г) достижение более объективного понимания ребенка
34. Особенностями мотивации слабо успевающих школьников являются:
а) интерес к вопросам узкого прагматического характера
б) охотное выполнение однотипных заданий
в) все ответы верны
г) стремление найти самое ясное решение
35. Отметка в отличие от оценки выражается в:
а) замечании; б) похвале; в) одобрении; г) баллах
36. Педагогическая психология изучает :
а) процесс воспитания и развития; б) процесс развития; в) процесс обучения; г) психологические закономерности процесса обучения и воспитания.
37. Педагогическая психология изучает развитие личности:
а) под воздействия обучения и воспитания; б) в возрастном аспекте;
в) под воздействием социума; г) в целом.
38. Под __________ педагогическими способностями (по В.А. Крутецкому) понимается способность проникать во внутренний мир ученика, психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности учащегося и его временных психических состояний
а) перцептивными
б) организаторскими
в) академическими
г) дидактическими
39. Показателем психологической готовности ребенка к школе является:
а) умение строить взаимоотношения со взрослыми, сверстниками на
основе соподчинения мотивов
б) наличие специальных знаний, умений и навыков
в) желание быть школьником
г) самостоятельность в умственной деятельности
40. Правило, предписывающее последовательность элементарных действий, однозначно понимаемых и исполняемых всеми, называется:
а) фреймом; б) ни один из ответов не верен; в) степом; г) алгоритмом
41. Предметом педагогической деятельности является:
а) методы и средства обучения и воспитания; б) урок
в) сам учащийся; г) организация учебно – воспитательной деятельности обучающихся
42. Принцип «безусловного принятия» ребенка означает:
а) выражает недовольствие отдельными действиями, а не ребенком
б) любит ребенка за то, что он умный и красивый
в) любит его за то, что он есть
г) систематически выражать недовольство действиями ребенка
43. Способность побороть свой эгоцентризм, понять и принять точку зрения учащегося, вставить на его место и рассуждать с его позиции называется
а) профессионализм; б) эмпатия; в) объективность; г) толерантность
44. Способность учителя эмоционально и силой знаний заражать учащихся называется:
а) фасцинацией; б) пластичностью; в) доминантностью; г) культурой.
45. Средствами учебной деятельностью являются;
а) предметы окружающей действительности
б) методы обучения
в) теоретические и практические задания
г) интеллектуальные действия, мыслительные операции, знакомые
языковые средства
46. Сущность профессиограммы состоит в том, что она:
а) определяет физиологические требования к специалисту
б) устанавливает критерии и требования к организации труда
в) определяет уровень подготовке специалиста
г) устанавливает требования, предъявляемые к качествам
специалиста, его возможностям и способностям
47. Учебная деятельность понимается как особая форма социальной активности, овладение способами предметных и ________ действий
а) игровых
б) познавательных
в) корректирующих
г) контролирующих
48. Учебная деятельность по теории Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова характеризуется 3 составляющими: ___________, структурой и формированием
а) содержанием; б) процедурой; в) проявлением; г) динамикой
49. Учебная деятельность понимается как особая форма социальной активности, овладение способами предметных и ___________ действий
а) корректирующих; б) познавательных; в) контролирующих; г) игровых
50. Факты, механизмы, закономерности освоения социокультурного опыта человеком и вызываемые этим процессом освоения изменения в уровне интеллектуального и личностного развития человека как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом, в разных условиях образовательного процесса, являются предметом __________ психологии
а) педагогической; б) когнитивной; в) социальной; г) возрастной
51. Целенаправленная, последовательная передача общественно – исторического опыта в специально организованных условиях называется:
а) учением; б) научением; в) учебной деятельностью; г) обучением
52. Центральной проблемой педагогической психологии является проблема:
а) периодизации психического развития
б) психического развития
в) соотношения обучения и развития
г) единства психики и деятельности
53. Эксперимент, наиболее соответствующий сущности предмета педагогической психологии называется:
а) естественным; б) формирующим; в) лабораторным; г) констатирующим
Приложение
Материалы, рекомендуемые к изучению для подготовки к семинарским занятиям, СРС, экзамену
Амонашвили Ш.А. Установление гуманных отношений в процессе обучения
Учебно-познавательная деятельность школьника стимулируется не только посредством интересного учебного материала и разнообразных методов его преподнесения, но и характером отношений, которые утверждает педагог в процессе обучения. В атмосфере любви, доброжелательности, доверия, сопереживания, уважения школьник охотно и легко принимает учебно-познавательную задачу. Школьник, видя, как ценится его достоинство, самостоятельная мысль, творческий поиск, начинает стремиться к решению более сложных учебно-познавательных задач.
Остановимся на некоторых исходных педагогических позициях, которые предопределяют установление гуманных отношений между педагогом и учащимися, между самими школьниками в процессе экспериментального обучения. Эти положения вытекают из лучших традиций гуманистического воспитания и принципов советской дидактики. Изложив их, мы одновременно попытаемся описать некоторые формы и способы их реализации.
Управлять обучением и всей школьной жизнью детей с позиции их интересов. Что это значит? Содержание обучения и воспитания, т. е. база для организации школьной жизни детей, определяется в основном вне зависимости от их личностных интересов и потребностей. Психолого-дидактическая задача заключается «в том, чтобы учащиеся приняли это содержание, заинтересовались им, увлеклись учебно-познавательной деятельностью. В таком случае будет устранена возможность возникновения нежелательных конфликтов, которые могут проявиться (и обычно проявляются) в многообразных формах. Одновременно исчезнет необходимость в системах авторитарных педагогических мер, направленных на устранение этих мешающих нормальному функционированию учебно-воспитательного процесса конфликтов и противоречий, на принуждение школьника выполнять свой долг, на восстановление порядка и т. д.
Возвысить школьника до педагогически организованной среды, которая потребует от него активности преднамеренно запланированного содержания, возможно, по нашему мнению, путем максимального учета развивающихся потребностей и потенций личности ребенка, стремящейся быть самостоятельной и независимой, путем специальных форм и способов управления учебно-воспитательным процессом, помогающих ребенку осознать себя как личность и направляющих его на самостроительство своего внутреннего мира в соответствии с … нравственным идеалом человека. Школьник постоянно должен ощущать, что с ним считаются, ценят его мнение, доверяют, советуются. Одновременно содержание обучения, в связи с которым организуется такая воспитательная среда, должно создавать условия, для того чтобы обеспечить школьнику возможность высказывать свое мнение, давать советы, строить предложения, выбирать.