(«Истоки»)
Самостоятельность – самостоятельное решение жизненных проблем без взрослых. Н.В. Полтавцева (2007) выделила этапы развития самостоятельности дошкольников в двигательной деятельности, задачи педагогического руководства на каждом этапе и достижения детей (Таблица ).
1.7. Этапы развития самостоятельности дошкольников в двигательной деятельности
| Первый этап | 1. Уделять внимание пониманию, осознанию таких параметров любого физического упражнения, как направление, амплитуда, темп. Знакомство и усвоение этих параметров на уровне предэталонов с одновременным обозначением образных действий точным словесным обозначением. На этой основе предлагается выполнить новые действия с использованием познанных направлений. 2. Раскрыть детям связь между амплитудой движения и величиной конечности, между темпом выполнения двигательного действия и величиной движущейся части. Используя разные образы, можно приучить двигаться с учетом объекта для подражания, развить выразительность движений. 3. Побуждать детей к выделению составных компонентов физического упражнения, запоминанию их последовательности в структуре двигательного действия. Необходимо выделить значимость исходного положения для достижения лучшего результата, подвести к пониманию взаимосвязи различных элементов двигательного действия. 4. Кроме знаний, представлений о выполнении движений у детей, важно развить активное подражание объектам окружающей действительности, образам литературных и музыкальных произведений. |
| Достижение | произвольное управление работой отдельных частей тела и их согласованием; способность передать через движения знакомый образ подвижных игр, театрализованной игры; умение действовать по плану, предложенному взрослым. |
| Второй этап | 1. Знакомство с различными способами выполнения одного и того же движения. Ядром знаний о способах действий для дошкольников является понимание принципа называния способов ходьбы, подлезания, метания. Эти знания помогут детям самостоятельно открыть для себя новый способ действий, опираясь на название. 2. Подвести к пониманию зависимости устойчивости позы от положения ног. Это позволит обеспечить здоровьесберегающее поведение при перемещении по разным грунтам. 3. Формирование умения руководствоваться планом действий может быть организовано: · через расстановку рисунков, на которых изображены фазы движения в определенной последовательности, описание этой последовательности, · самостоятельную замену составных компонентов в других способах выполнения физического упражнения. 4. Развивать у детей умение оценивать правильность выполнения знакомых движений у других и у себя сначала по отдельным элементам, а затем всего движения. 5. Приобрести умения: - выполнять знакомые движения без помощи взрослых, но по их предложению в жизненных ситуациях; - выполнять вариативные движения в специально созданной обстановке по плану, предложенному педагогом; - по словесным указаниям вносить изменение в выполнение, - на основе общих положений ориентироваться в новых способах выполнения знакомых движений |
| Достижение | Понимание стоящей двигательной задачи. Свободная ориентировка в указанном способе действий. Преимущественно объективная оценка полученного результата. |
| Третий этап | Развить умение ставить двигательную задачу по собственной инициативе и выбирать нужный способ действия для ее решения в ситуации близкой к предшествующей, т.е. внедрение выполнения движений в сюжетно-ролевые игры. Ребенок приучается пользоваться усвоенными движениями для решения двигательных задач не в виде изолированных действий, а объединенных в единую цепь. Движение осознается как средство решения различных игровых задач, а не как самоцель, проговаривается план действий в этих условиях. |
| Четвер-тый этап | Овладение выбором способа выполнения двигательного действия в зависимости от ситуации и своих индивидуальных особенностей. В специально созданных условиях, в игровой обстановке и в жизненных ситуациях ребенок приобретает опыт действия известными способами в измененных обстоятельствах, включая и ситуации соревнования. |
1.8. Задачи и приемы обучения младших дошкольников подчинению
правилам в подвижных играх
Подчинение правилам в подвижной игре требует от детей произвольности поведения. Основоположник теории и методики физического воспитания П.Ф. Лесгафт подчеркивал, что к правилам в подвижной игре дети школьного возраста должны относиться как к закону. Исследование Д.Б. Эльконина (1978) показало, что подчинение правилам может происходить и в младшем дошкольном возрасте, в сюжетных подвижных играх.
Наблюдения Н.В. Полтавцевой (2001) выявили, что дети 3 летнего возраста не осознают необходимости подчинения правилам игры, их интересует процесс выполнения физических упражнений. Педагоги не считают серьезным нарушением неподчинение детей правилам. Главное, по их мнению, эмоциональная увлеченность и двигательная активность. Но при этом подвижная игра теряет свое педагогическое значение и превращается в беготню. Н.В. Полтавцева определила эффективные приемы, позволяющие приучить младших дошкольников следовать правилам при решении двигательной задачи в подвижной игре (Таблица ). В подвижной игре автор выделяет правила регламентирующие деятельность детей:
- определяющие начало и окончание действия (по такому-то сигналу дети выходят из «домика», а по такому-то возвращаются);
- предъявляющие требования к точности выполнения движений («с дерева» -спрыгивать, а не сходить; при подлезании - не задевать шнур; бегать легко и др.);
- правила, устанавливающие взаимоотношения между детьми (бегать, не наталкиваясь; бегать легко и т.д.).