В течение многих десятилетний для оценки ФР широко применялся метод индексов. Индексы представляют собой соотношение отдельных антропометрических признаков, выраженных в априорных математических формулах. Индексы включают разное число признаков, наиболее простые – два признака.
Индекс Л.И. Чулицкой = (3 окружности плеча + окружность бедра + окружность голени) – длина тела. У детей 1 года жизни = 20-25 см, снижение указывает на недостаточность питания.
Индекс Эрисмана используется в контроле за ФР школьников:
Индекс Эрисмана = ОГК – ½ длины тела.
длины тела (роста стоя) - роста сидя
Индекс Пирке (Бедузи): -------------------------------------------- Х 100
рост сидя
Индекс характеризует собой изменение с возрастом относительно величины нижнего и верхнего сегментов тела. В течение детства изменяется от 55-60 до 90-95.
На основании данных обследования рассчитывают индекс Кетле или индекс массы тела:
вес (г) вес (кг)
рост (см) рост (м²)
При составлении индексов исследователи предположили, что формы тела у людей геометрически подобны друг другу и размеры тела человека измеряются изоморфоно, т.е. пропорционально. Такое предположение неверно. По возрастным морфологическим данным, увеличению отдельных размеров тела свойственна неравномерность, многие антропометрические признаки изменяются непропорционально-гетероморфно. Совершенно очевидна ошибочность индексов для оценки физического развития растущего организма.
Центильный метод
В последнее время для индивидуальной оценки ФР используется метод центильных шкал. Сущность этого метода – все варианты изучаемого признака располагают в ряду по классам от минимального до максимального значения и путем математических преобразований весь ряд делят на 100 частей. Первый процентиль (Р1) отсекает в распределении частоты наименьшего значения измеряемого признака, соответствует 1% выборки, второй (Р2) – 2%, третий (Р3) – 3% и т.д.
Пятидесятый процентиль (Р50) называется медианой. Обычно для характеристики выборки берутся не все процентили,а только Р3, Р10, Р25, Р75, Р90, Р97. Принято считать, что величины изучаемого признака, находящиеся до Р3 очень низкие; от Р3 до Р10 – низкие; от Р10 до Р25 – сниженные; от Р25 до Р75 – средние (входит 50% всех случаев); от Р75 до Р90 – повышенные; от Р90 до Р97 – высокие; более Р97 – очень высокие.
Рядом исследователей показана возможность центильного метода для оценки функциональных показателей, числа постоянных зубов, толщины жировой складки. Целесообразность данного метода для оценки морфологического статуса по основным антропометрическим показателям (длина и масса тела, окружность грудной клетки) является сомнительной.
Недостаток этого метода – изолированная оценка каждого признака вне их взаимосвязи, утрачивается основное положительное качество, свойственное регрессионному анализу.
| Проведение диагностики | Цель: выявить индивидуальные особенности детей Состояние здоровья и уровень нервно-психического развития (в т.ч. движений) Наличие в двигательном опыте характерных для возраста движений Уровень двигательной активности Уровень саморегуляции (является ли речь взрослого регулятором поведения ребенка, руководствуется ли указаниями взрослого, характер взаимоотношения с другими детьми). | |
| Задачи | Дошкольное образовательное учреждение | Семья |
| оздоровительные | - удовлетворение двигательной активности | + |
| - тренировка сердечно-сосудистой и дыхательной систем | + | |
| - формирование правильной осанки и профилактика плоскостопия | + | |
| - создавать положительный эмоциональный настрой в двигательной деятельности для формирования интереса к занятиям физической культурой | + | |
| образовательные | расширять двигательный опыт | + |
| учить управлять своим телом | + | |
| активизация умственной деятельности (через показ с объяснением) | + | |
| формирование элементов двигательной деятельности: обучение целенаправленным действиям, развитие способности удерживать поставленную задачу, на основе сенсорных ориентировок контролировать и оценивать результат | + | |
| знакомство с физкультурным залом, пособиями (мячи любят играть в прятки и догонялки), оборудованием (называть правильно – гимнастическая скамейка). | ||
| воспитательные | - развивать личность (компетентность, самостоятельность, эмоциональность), индивидуальность | + |
| - формирование познавательного интереса | + | |
| - учить управлять своим поведением через выполнение правил в подвижной игре; | ||
| - воспитывать навыки учебной деятельности: следовать указаниям взрослого | + | |
| развивающие | развивать сенсорные способности (через зрительные, слуховые сигналы) | + |
| развивать координационные способности, ориентировку в окружающем | + | |
| учить самовыражению через движение | + | |
| развивать познавательные процессы: речь, внимание, память, мышление, воображение. | + | |
| Формы и методы работы | индивидуальное общение воспитателя с ребенком: отмечать успехи ребенка; работа в подгруппах. Методы и приемы: имитация, игровые упражнения, подвижные игры, показ с объяснением (высоко подними ножку), зрительные ориентиры, страховка, помощь, сопровождение выполнения словами (при перешагивании – поставь ножку за кирпичик),. | |
| Особенности | Темп выполнения индивидуальный, руки свободно (для равновесия), обучение начинается с незначительной высоты пособий (при спрыгивании, при перешагивании). Не показывать то, что ребенок может выполнить самостоятельно. Полоса препятствий. Напоминание, что ребенок должен сделать, с целью точного выполнения задания. Закрепление сразу. Повтор спустя время. |
1.2. Задачи работы по физическому воспитанию в раннем и младшем дошкольном возрасте
1.3. Программные требования к уровню развития движений в первой младшей группе
| Детство | Программа воспитания и обучения в детском саду | |||
| Низкий уровень | Средний уровень | Высокий уровень | Двигательные умения | К концу года дети могут: |
| Движения ребенка импульсивные, напряженные, скованные, плохо скоординированные; | Движения ребенка приобретают произвольность, согласованность, менее скованны и напряжены, наблюдается перекрестная координация в движениях рук и ног (ходьбе, беге, лазании), которая проявляется эпизодически | Большинство осваиваемых движений выполняется ребенком активно, наблюдается согласованность в движениях рук и ног (в ходьбе и беге); | Строиться парами, друг за другом; Сохранять заданное направление при выполнении упражнений; Активно включаться в выполнение упражнений; Ходить, не сталкиваясь и не мешая друг другу; Бегать, не мешая друг другу, не наталкиваясь друг на друга; Сохранять равновесие на ограниченной площади опоры; Подпрыгивать на месте, продвигаясь вперед; Перепрыгивать через предметы, лежащие на полу, мягко приземляться; Бросать мяч воспитателю и ловить, брошенный им мяч; Подтягиваться на скамейке, лежа на груди; Ползать на четвереньках, перелезать через предметы. Действовать по указанию воспитателя. Активно включаться в игры. | Ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга; Прыгать на двух ногах с продвижением вперед Брать, держать, переносить, класть бросать, катать мяч Ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу |
| Реакция на сигнал замедленная, темп выполнения большинства упражнений медленный. | Ребенок улавливает общую структуру и темп движения, реагирует на сигнал; | Ребенок хорошо реагирует на сигнал и действует в соответствии с ним; | ||
| В играх и упражнениях малая активность, интерес сниженный, часто требуется помощь воспитателя, необходим показ упражнений. | В подвижных играх активен, эмоционален, иногда нуждается в помощи воспитателя. Минимальные результаты: бег на 10 м – 10,2 с; прыжок в длину с места – 30 см; бросание предмета – 2,5 – 3 м; спрыгивание (прыжок в глубину) – 15 см. | Выдерживает заданный темп, проявляет положительное эмоциональное отношение к двигательной деятельности; самостоятельно воспроизводит ранее освоенные движения. | ||
1.4. Программные требования к развитию движений во второй младшей группе