Организация познавательной деятельности учащихся на факультативных занятиях по теме Иррациональные неравенства (стр. 20 из 20)
Значения х > 3 принадлежат ОДЗ
Ответ: х > 3
5)
Найдем ОДЗ неравенства:
х ³ 2
при х ³ 2 второе и третье неравенства системы истинны
ОДЗ: х ³ 2
пусть
|t + 1| - |t – 1| > 1
a) t £ -1
-t – 1 + t – 1 > 1
-2 > 1 – ложно Æ
б) –1 < t £ 1
t + 1 + t –1 >1
учитывая, что –1 < t £ 1, получаем
в) t > 1
t + 1 – t + 1 > 1 2 > 1 – истинно
решением неравенства на всех трех промежутках будет
x > 2,25 – принадлежит ОДЗ
Ответ: x > 2,25
6)
ОДЗ неравенства:
пусть
, тогда 
|t +-3| + |t – 2| > 1
a) t £ 2
- t + 3 – t + 2 > 1 t <2
учитывая, что t £ 2 получаем t <2
б) 2 < t £ 3
- t + 3 + t – 2 > 1 1 > 1 – ложно Æ
в) t > 3
t – 3 + t – 2 > 1 t >3
получаем:
учитывая ОДЗ получаем: 2 £ x < 6, x > 11
Ответ: 2 £ x < 6, x > 11
III. Д/з
1 группа разбирает способы решения иррациональных неравенств домножением обеих частей на некоторое число или выражение, разложением подкоренного выражения на множители, выделением полного квадрата в подкоренных выражениях.
2 группа решает неравенства:
а)
б)
Занятие № 8
Тема: Решение иррациональных неравенств, способами домножения обеих частей на некоторое число, либо выражение, выделения полного квадрата в подкоренных выражениях, либо разложения подкоренного выражения на множители.
Цель: дать учащимся представление о способах решения иррациональных неравенств.
I. Разбор Д/з 2 группы (устно)
II. Разбор задач, приготовленных 1 группой.
III. решить неравенства
1)
ОДЗ: х ³ 1
домножим на
последнее неравенство всегда истинно на ОДЗ
Ответ: х ³ 1
2)
ОДЗ: х < 2
домножим на
Ответ:
3)
Ответ: хÎ[0;3]
4)
ОДЗ: х £ 1, х £ 5, х = 2
учитывая ОДЗ получаем
Ответ:
Итоговая контрольная работа
Вариант I.
Решить неравенства
1)
2)
3)
4)
5)
Вариант II.
Решить неравенства
1)
2)
3)
4)
5)
Филиппова Ольга Владимировна.
Дипломная работа «Организация познавательной деятельности учащихся на факультативных занятиях по теме «Иррациональные неравенства»
Руководитель: Кузьмичев Анатолий Иванович.
З А Щ И Т А (устно)
Дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения с разработкой факультатива по теме.
В дипломной работе мне хотелось собрать и проанализировать знания, полученные за пять лет обучения, и применить их к конкретной задаче. А именно, я попыталась на примере изучения очень трудной и, прямо сказать, непопулярной среди школьников темы «Иррациональные неравенства» подтвердить положение о том, что интерес, а с ним и знания, умения, навыки приходят вместе с упорным трудом, причем, этот труд должен носить в большой мере самостоятельный характер и в части подготовки к занятиям, и даже части проведения и поиска нужных форм их организации.
Важным подспорьем в развитии познавательного интереса учащихся являются, как оказалось, исторические сведения по теме. Их поиск значительно активизировал работу с литературой, в которой помимо всего учащиеся искали еще и сведения по методике проведения занятий, изучения темы, задач, предлагавшихся на вступительных экзаменах в различные ВУЗы.
При проведении факультативных занятий ученики были разбиты на 2 группы: экспериментальную и контрольную, примерно равные по силам. У всех учащихся была одна цель – подготовиться к вступительным экзаменам в ВУЗ. Это определило их первоначальный интерес. Разбиение на 2 группы проводилось по желанию самих ребят. Они посещали одни и те же занятия, изучали на уроках один и тот же материал. Но ребята 1-ой экспериментальной группы имели гораздо больше возможностей и причин для самостоятельной работы по теме: они в качестве домашнего задания должны были самостоятельно изучить новую тему, начиная с поиска материала (под руководством учителя), далее написать доклады, найти и прорешать задачи, а затем рассказать все это остальным участникам факультатива.
Учитель предлагал темы, литературу, определял докладчиков, акцентировал в нужных местах внимание и на уроках давал задачи по теме, которые, по его мнению, нужно было прорешать, а докладчики таковых не предложили.
Заключительная работа по теме показала, что учащиеся из 1-ой группы получили результаты, пусть и ненамного, но лучше учащихся контрольной группы.
Но, кроме того, они получили бесценный опыт самостоятельной работы, который, как мне кажется, еще даст свои положительные результаты в будущем.
По материалам проведенного факультатива и был написан диплом.
В первой главе разбираются основные формы организации познавательной деятельности, проводится их сравнительный анализ и выясняются оптимальные сочетания и взаимодействия этих форм (в зависимости от специфики материала и от того, как он усвоен учащимися, выбирались сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной форм).
Во второй главе рассматриваются вопросы методики организации факультативных занятий, необходимость и обоснованность их проведения. Далее излагаются результаты опытно-экспериментальной работы.
Глава три – основная часть работы. В ней содержится необходимый теоретический и практический материал для факультатива. К сожалению, сюда не вошли все задачи, которые предлагали учащиеся, найденные ими к занятиям, из-за их однотипности с опубликованными.
Учащимися, с помощью учителя, были выделены 9 частных случаев и способов решения иррациональных неравенств и к каждому из них учащиеся придумывали неравенства для последующего решения их всем классом.
Учителем была поставлена задача выяснить, какие трудности характерны для каждого из способов решения.
Большое внимание уделялось оформлению решения задачи, в частности, записи ответа, за что в ВУЗах на приемных экзаменах часто снижают бал.
Эта часть диплома может служить основой для проведения соответствующего факультатива для любого учителя. Данная глава заканчивается подборкой задач по теме и доказательством классических неравенств.
В приложении приводится разработка факультатива из 8 занятий по теме «Иррациональные неравенства» и итоговая контрольная работа.