Анализ упражнения
-Насколько вам понравилось это упражнение?
- Как каждая группа справилась с заданием, расскажите.
Быстро ли вы смогли подняться?
-Какие трудности были при этом?
-Обсуждали ли вы друг с другом, как будете справляться с этими трудностями?
-От чего в первую очередь зависит выполнение этой задачи?
Упражнение 2. «Неожиданные картинки».
Инструкция:
Сядьте в один общий круг. Возьмите каждый по листу бумаги и подпишите своё имя с обратной стороны. Потом начните рисовать какую- нибудь картину (2-3 минуты). По моей команде перестаньте рисовать и передайте начатый рисунок соседу слева. Возьмите тот лист, который передал ваш сосед справа, и продолжите рисовать начатую им картину. И так далее по кругу рисунки передаются из рук в руки, пока не сделают полный круг. В конце упражнения каждый получит ту картинку, которую он начал рисовать.
Анализ упражнения
-Нравится ли тебе рисунок, который ты начал рисовать?
-Понравилось ли тебе дорисовывать чужие рисунки?
-Какой рисунок тебе больше всего нравится?
-Отличаются ли эти рисунки от тех, которые вы рисуете обычно? Чем?
Упражнение 3. «Пчёлы и змеи».
Педагог:
Я предложу вам игру «Пчёлы и змеи». Для этого разбейтесь на две равные группы. Те, кто хочет стать пчёлами, отойдите вправо от меня. Те, кто хочет стать змеями встаньте слева от меня. Каждая группа должна выбрать своего короля. Послушайте правила игры. Оба короля выходят из класса. Затем я спрячу два предмета, которые короли должны разыскать в классе. Король пчёл должен найти мёд - вот эту губку. А змеиный король должен отыскать ящерицу – вот этот карандаш. Пчёлы и змеи должны помогать своим королям. Все пчёлы должны жужжать: жжжжжжжжж… А змеи должны помогать своему королю шипением: шшшшшшшшш,…Чем ближе змеиный король к ящерице, тем громче должно быть шипение. При приближении к предмету громкость жужжания или шипения становится громче. При удалении – тише. Говорить ничего нельзя. Кто же из королей окажется первым? Начнём! [43, с. 100].
Анализ упражнения
-Какая группа хорошо помогала королю?
- Как пчёлы взаимодействовали друг с другом?
-А змеи?
- Как чувствовал ты себя в роли короля?
-Остался ли ты доволен своими подданными?
Упражнение 4 « Групповой портрет».
Инструкция:
Разбейтесь на микрогруппы. Каждая микрогруппа должна нарисовать картину, на которой будут изображены все участники команды. Свой собственный портрет рисовать нельзя, попросите кого- нибудь из группы сделать это. Подумайте вместе, как вы расположите рисунок на листе, какой сюжет будет изображён [31, с. 102].
Анализ упражнения
- Кого ты выбрал художником, рисующий твой портрет?
-Что ты чувствовал, когда тебя рисовали?
- Кто выбрал тебя художником?
-Как вы пришли к решению, кого, где нарисовать?
-Ты доволен своим портретом?
-Понравилось ли тебе работать с другими ребятами?
-Какой микрогруппе больше потребовалось времени?
-Портрет, какой команды вам больше понравился?
Заключение
-Как вы считаете, помогает ли вам сотрудничество при решении важных вопросов и проблем?
- Что вы испытывали друг к другу в процессе сотрудничества?
-Будете ли вы использовать сотрудничество в общении с людьми?
Занятие 11. «Поведение в конфликте»
Цель: тренировка умения взглянуть на конфликтную ситуацию с разных точек зрения и выработка навыков по их эффективному разрешению.
Основная часть
Педагог:
Сегодня мы поговорим о конфликте. Конфликт – это процесс резкого обострения противоречия и борьбы двух и более сторон в решении проблемы, имеющей личную значимость для каждого из участников.
Конфликтная ситуация - это ситуация скрытого или явного противоборства сторон.
Правила предупреждения конфликтов.
•Не говорите сразу с возбуждённым человеком;
•Прежде чем сказать о неприятном постарайтесь создать доброжелательную
атмосферу, отметьте заслуги и хорошие дела человека;
•Постарайтесь посмотреть на проблему иначе, поставьте себя на место другого человека;
•Не скрывайте доброго отношения к людям, чаще высказывайте одобрение,
не скупитесь на похвалу и добрые слова;
•Умейте заставить себя промолчать, когда вас задевают в мелкой ссоре, будьте выше мелочных разборок. [1, с116-117].
Упражнение 1. «Разбор конфликтных ситуаций».
В течение 10 мин каждый участник группы описывает какую- либо конфликтную ситуацию.
Группа делится на подгруппы. В подгруппах каждый участник зачитывает свою ситуацию. Участники предлагают варианты выхода из анализирующей ситуации, выбирают один эффективный вариант. Подгруппа выбирает самую конфликтную ситуацию.
Каждая микрогруппа предлагает свою ситуацию для общего обсуждения. Можно ситуации разыграть. Упражнение занимает достаточно много времени [26, с. 23].
Заключение
В обсуждении конфликта желательно выяснить, как каждый понимает проблему. Проследить, соответствует ли поведение каждого участника сложившейся ситуации, отметить вопросы, в которых участники конфликта либо расходятся, либо солидарны и понимают друг друга. Решение конфликтов не в примирении позиций, а в прояснении интересов, которые позволяют перебирать варианты разрешения ситуации, выработка взаимовыгодных решений путём переговоров.
Занятие 12. «Стили поведения в конфликте»
Цель: активизация личного опыта участников, связанного с использованием различных стилей поведения в конфликте, на модели игровой ситуации.
Основная часть.
Упражнение 1 «Кулак».
Упражнение требует деления на пары. Один из ребят сжимает правую руку в кулак. Задача второго – разжать кулак партнёра любыми средствами (за исключением болевых воздействий) По истечении 5 мин участники меняются ролями, независимо от того, достигнут ли результат.
Варианты поведения: просьба, подкуп, шантаж, соревнование.
В ходе обсуждения формируются основные способы поведения в конфликте (конкуренция, компромисс, избегание, приспособление, сотрудничество).
Упражнение 2. «Девиз».
Необходимо записать девиз, характеризующий каждый из стилей поведения в конфликте. Предложения закончить и обсудить.
«Моя хата с краю я …..ничего не знаю» (приспособление).
«Фифти-фифти…. 50 на 50» (компромисс).
«Не прогоняйте, я сам… уйду» (избегание).
«Сам ты … дурак» (соперничество).
«Мы - команда» (сотрудничество).
Упражнение 3. «Использование типов поведения в конфликте». Работа с таблицей[21,с.46-47].
| Типы поведения. | Пример ситуации | Завершение конфликта. | Мои чувства. |
| Сотрудничество | Кто убирает комнату? Вместе с братом. | Раньше свободны | Приятно и быстро |
| Соперничество | Не извиняюсь, жду, что он извинится | Он извиняется, но не сразу. | Сперва страшно, потом нормально. |
| Компромисс | Я не обязана давать списать всем, но только если мне что-то взамен. | Все при всём | Честно |
| Избегание | Когда меня ругают. Я ухожу в комнату. | Помиримся потом. | Не очень |
| Приспособление | Иногда я всё-таки прошу прощения. | Миримся | Неприятно,унижение. |
Заключение
Дома постарайтесь заполнить табличку с примером ситуаций из своей жизни по типам поведения.
-Какие типы поведения вы используете в своих конфликтных ситуациях?
Занятие 13. «Развиваем эмпатию»
Цель: создание условий для развития эмпатии учащихся.
Основная часть
Педагог:
Эмпатия – это умение понимать состояние другого человека. Без неё невозможно строить бесконфликтное, «эффективное» общение.
С помощью чего люди могут понимать друг друга? С помощью эмпатии, уметь поставить себя на место другого человека, оценить состояние другого человека и понять его.
Я вам зачитаю стихотворение Ю. Саакяна «Горе козла».
«Сверчок горевал, свою участь кленя;
-Не сплю я, бессонница мучит меня!
Козёл не ответил, он только жевал, казалось, он молча переживал.
Скорбела кукушка:
-В конце концов, осталась я в мире одна, без птенцов!
Козёл не ответил, он только жевал, казалось, он молча переживал.
Плакала мышка:
-Беда! Беда! Мышиную норку разрыла сова!
Козёл не ответил, он только жевал, казалось, он молча переживал.
И поняли мышка, кукушка, сверчок,
Что все их несчастья – так, пустячок.
Что в целой вселенной нет злейшего зла,
Нет горя сильнее, чем горе козла». [21,с 59].
К своему несчастию козёл не умел сочувствовать другим людям. А это страшно, когда нет сочувствия и милосердия в душе.
Упражнение 1. «Лицом к лицу».
В парах ребята садятся спиной друг к другу. По сигналу ведущего необходимо повернуть голову таким образом, чтобы увидеть лицо, а не затылок партнёра. После трёх попыток пары переформировываются. [21,с. 62].
Упражнение 2. «Глаза в глаза».
Педагог:
Возьмитесь за руки со своим соседом по парте. Смотрите, друг другу только в глаза и. чувствуя руки, попробуйте молча передавать разные состояния: «я грущу», «мне весело», «я рассержен», «не хочу ни с кем разговаривать» и т.д.
-Какие состояния вы передавали?
- Какие было легко отгадывать, а какие трудно? [20, с 93].
Упражнение 3. «Доброе животное».
Педагог:
Встаньте. Пожалуйста, в круг и возьмитесь за руки. Мы - одно большое, доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит!. А теперь подышим вместе! На вдох – делаем шаг вперёд, на выдох – шаг назад. А теперь на вдох- два шага вперёд, на выдох- два шага назад. Так чётко и ровно бьётся
Большое доброе сердце. Мы все берём дыхание и стук сердца этого животного себе. [20, с 85].
Заключение
Педагог: