Смекни!
smekni.com

Психология Конспект лекций Богачкина Н А (стр. 15 из 30)

Свойства нервной системы — это устойчивые образования, по­этому педагогической задачей является не изменение отрица­тельных свойств, а нахождение наилучшего для каждого типа нервной системы метода обучения и воспитания.

Говоря о влиянии наследственности и среды на развитие ин­теллектуальных способностей, трудно дать однозначный ответ.

В одних ситуациях наследственность определяет формирова­ние интеллектуальных способностей, в других такая связь не про­слеживается.

Межполовые различия в формировании способностей также не имеют четкого выражения, однако могут возрастать по мере взросления.

Например, мужчины, занятые физическим трудом, могут иметь лучшую, по сравнению с женщинами, координацию дви­жений, лучше ориентироваться в пространстве, понимать меха­нические соединения.

77


Женщины, в свою очередь, обладают лучшими речевыми спо­собностями, более ловкими движениями, превосходством в ско­рости восприятия, запоминания, счета.

Итак, социально-культурные факторы оказывают на форми­рование способностей более сильное влияние, чем биологиче­ские, однако и наследственность также крайне важна для их развития.

3. Многие человеческие способности начинают формировать­ся сразу же после рождения человека и в своем развитии проходят следующие этапы:

1) подготовка анатомо-физиологической базы будущих спо­собностей (биологические задатки);

2) формирование задатков небиологического плана;

3) способность достигает необходимого уровня развития. Указанные этапы могут либо протекать параллельно, либо

в разной степени накладываться друг на друга.

В развитии дошкольника выделяются следующие этапы фор­мирования способностей: происходит созревание необходимых органических структур и функциональных органов; работа всех анализаторов становится более совершенной; идет дифферен­циация участков коры головного мозга.

Все перечисленное создает благоприятную ситуацию для ста­новления общих способностей, которые, в свою очередь, могут рассматриваться как задатки для формирования специальных способностей.

В этом же возрасте начинается развитие специальных способ­ностей.

Младший и средний школьный возраст характеризуется уско­ренным развитием специальных способностей, на что благопри­ятно влияют различные виды деятельности: учебная, игровая, трудовая. При этом желательно одновременно развивать дополняющие друг друга способности, например, для человека важна хорошо развитая речь, которая одновременно входит в со­став интеллектуальных, коммуникативных и иных способностей.

Организуя деятельность детей по развитию способностей, взрослые должны обеспечить соблюдение следующих требо­ваний:

1) творческий характер деятельности;

78


2) уровень трудности должен быть оптимальным, т. е. трудно, но выполнимо;

3) необходимо создать должную мотивацию;

4) во время всего процесса выполнения деятельности и по ее окончании важно создавать положительный эмоциональный настрой у ребенка.

Таким образом, в своем развитии способности проходят опре­деленные этапы, соотносящиеся с возрастными особенностями.

3. Характер

1. Определение характера.

2. Типология характеров.

3. Формирование характера. 1. Характер является отражением устойчивых черт личности,

проявляющихся в деятельности и общении и выражающих отно­шение человека к людям и выполняемой работе.

Проявление характера можно наблюдать при выполнении ка­кой-либо деятельности: одни предпочитают сложные виды дея­тельности, находя положительные эмоции в преодолении труд­ностей, других удовлетворяют простые виды.

В процессе общения о характере человека судят по его манере поведения, способах реагирования на поведение собеседников (деликатное поведение или бесцеремонное, вежливое или грубое и т. д.).

При этом значение имеют не столько особенности нервной системы человека, сколько уровень его воспитанности и культу­ры.

Мы говорим о характере, когда отмечаем степень самостоя­тельности человека, его трудолюбие и настойчивость, целеустре­мленность и упорство.

Когда человек проявляет противоположные качества и в дея­тельности, и в общении, о нем говорят, что он бесхарактерный.

Характер тесно связан с темпераментом, являясь таким же устойчивым и малоизменяемым, но, в отличие от темперамента, это прижизненное образование.

В структуре черт характера можно выделить следующие блоки:

1) система отношения к действительности;

2) волевые качества (подробнее рассмотрим в теме «Воля»).

79


В свою очередь система отношения к действительности подразделяется на:

1) отношение к коллективу, другим людям (честность, кол­лективизм, конформизм, эгоизм, душевность и т. д.);

2) отношение к выполняемой деятельности (рационализм, расчетливость, трудолюбие, бережливость и т. д.);

3) отношение к себе (самостоятельность, самооценка, эго­центризм и т. д.). Характер занимает центральное место в структуре личности,

влияя на познавательные и эмоциональные процессы.

Он тесно связан с потребностями и интересами и явно про­является тогда, когда удовлетворяются наиболее сильные и акту­альные потребности.

В отличие от других личностных качеств характер формирует­ся в достаточно раннем возрасте и отличается устойчивостью.

Например, интересы, социальные установки могут меняться в течение всей жизни человека.

Изменение характера возможно, но это происходит лишь в ис­ключительных случаях, например, когда человек тяжело заболе­вает, попадает в ситуацию глубокого стресса и жизненного кри­зиса, в связи с возрастными изменениями, приводящими к глубоким органическим нарушениям в центральной нервной системе.

Таким образом, характер определяет индивидуальность и своеобразие личности.

2. На протяжении всей истории развития психологии пред­принимались многочисленные попытки построить типологию характеров.

Исследователи исходили из следующих идей:

1) в процессе онтогенеза происходит довольно раннее ста­новление характера, который затем на протяжении всей жиз­ни остается более или менее устойчивым образованием;

2) структуру характера образует не случайное сочетание лич­ностных качеств, а такое, которое позволяет различать и строить типологию;

3) опираясь на типологию, большинство людей можно отне­сти к соответствующим группам.

Рассмотрим наиболее известные типологии характеров. Типология Э. Кречмера. в своей типологии Э. Кречмер исхо­дил из зависимости личностных качеств от строения тела.

80


Выделялись следующие типы конституций:

1) астенический — это люди с тонкой кожей и узкими плеча­ми, у них плоская грудная клетка, небольшой вес тела, слабо­развитая мускулатура, женщины отличаются малым ростом;

2) атлетический — люди с сильно развитой мускулатурой и скелетом, чаще всего среднего или высокого роста, с мощ­ной грудной клеткой, плотной, высокой головой;

3) пикнический — это люди, склонные к полноте, их мышцы слаборазвиты, шея короткая, рост средний. Э. Кречмер сопоставил тип конституции с возможностью

развития определенных психических заболеваний, так пикники склонны к развитию маниакально-депрессивного психоза, асте­ники и атлетики — к шизофрении.

Исходя из этого, выделяются такие типы характеров:

1) шизотимик — человек с тонко развитыми чувствами, ари­стократичный, склонный к отвлеченным размышлениям, хо­лодный, отчужденный, властный и эгоистичный;

2) циклотимик — человек веселый и болтливый, с присущим легким отношением к жизни, задушевный, энергичный, склонный к юмору. Опираясь на те черты характера, которые свидетельствуют об

отношении к людям, К. Леонгард создает свою классификацию. Рассмотрим ее подробнее:

1) гипертимный тип — высокая контактность, словоохотли­
вость, выраженность жестов, мимики и пантомимики.
Не выдерживает до конца тему разговора, отклоняясь от
нее. Не очень серьезно относится к служебным обязанностям
и семейным обязательствам.

Часто провоцируют конфликты. Оптимистичен и энергичен, часто легкомыслен. Легко раздражается;

2) дистимный тип — немногословность, замедленность в дви­
жениях, пессимизм и пассивность, низкая общительность,
индивидуализм.

Часто ведет замкнутый образ жизни, домосед. Низкая конфликтность, серьезен, объективен и добросове­стен;

3) циклоидный тип — характерна частая смена настроений и, как следствие, смена способов общения;

4) возбудимый тип — малообщителен, отмечается замедлен­ность в движениях и речи.

81


Часто бывает занудлив и угрюм; с ним трудно ужиться, так как нередко устраивает скандалы.

Если все складывается успешно, то это добросовестный, акку­ратный человек, любящий маленьких детей и животных. В неблагоприятных ситуациях раздражителен, вспыльчив, плохо контролирует свое поведение;

5) застревающий тип — общительность умеренная, иногда за-нудливость, чувствителен в социальной справедливости, но легко обижается в случае критики, мстителен, честолюбив, ревнив, стремится во всем быть первым;

6) педантичный тип — бюрократ, стремится все делать по пра­вилам, надежен, аккуратен, добросовестен, но занудлив, брюзга, в конфликты вступает редко;

7) тревожный тип — робкий и неуверенный, с заниженной самооценкой, дружелюбный и самокритичный, общитель­ность низкая, исполнительный, часто несет ответственность за те действия, которые не совершал;

8) эмотивный тип — свои обиды носит в себе, предпочитает узкий круг общения, присуще обостренное чувство долга, добр и сострадателен, слезлив;

9) демонстративный тип — легко устанавливает контакты с окружающими.

Жаждет власти и похвалы, обходителен и артистичен, способ­ный увлечь других, но при этом эгоистичен, лицемерен, лю­бит хвастать и отлынивать от работы;