Смекни!
smekni.com

Психология Конспект лекций Богачкина Н А (стр. 9 из 30)

1) делать установку на запоминание;

2) проявлять больше активности и самостоятельности в процессе запоминания (человек лучше запомнит путь, если будет двигаться самостоятельно, нежели когда его бу­дут сопровождать);

3) группировать материал по смыслу (составление плана, таблицы, схемы, графика и т. п.);

4) процесс повторения при заучивании следует распреде­лять в течение определенного времени (дня, нескольких часов), а не подряд.

5) новое повторение улучшает запоминание ранее выученного;

6) вызвать интерес к запоминаемому;

7) необычность материала улучшает запоминание.
Воспроизведение (восстановление) — процесс памяти, благо­
даря которому извлекается ранее закрепленный прошлый опыт.

Выделяются следующие формы воспроизведения:

1) узнавание — появление чувства знакомости при вос­приятии;

2) воспоминание — восстановление материала при отсут­ствии восприятия объекта, вспомнить всегда сложнее, не­жели узнать (например, легче вспомнить фамилию челове­ка, если найти ее в списке);

3) реминисценция — воспроизведение, отсроченное во времени (например, вспоминается стихотворение, которое человек рассказывал в далеком детстве);

4) припоминание — активная форма воспроизведения, тре­бующая применения определенных приемов (ассоцииро­вание, опора на узнавание) и волевых усилий.

Сохранение — удержание в памяти заученного ранее материа­ла. Информация сохраняется в памяти благодаря повторению, а также применению полученных знаний на практике.

Исследователи памяти установили, что лучше всего сохраня­ется тот материал, который начинает и заканчивает общий ряд информации, средние элементы сохраняются хуже.

46


Такое явление в психологии называется эффектом края.

Интересный факт был открыт Б. В. Зейгарник. в ее опытах ис­пытуемые должны были как можно быстрее и точнее выполнить около 20 разнообразных заданий (загадки, небольшие математи­ческие задачки, лепка фигурок и др.).

Оказалось, что те действия, которые остались незавершенны­ми, испытуемые вспоминают почти в два раза чаще тех, выполне­ние которых им удалось закончить.

Это явление получило название эффекта Зейгарник.

Забывание — выпадение из памяти, исчезновение ранее зау­ченного материала.

Как показали психологические исследования, материал бы­стрее забывается в первое время после заучивания, чем в дальней­шем, также быстрее забывается бессмысленный материал, неже­ли связанный логической цепочкой.

Чаще всего забывание считается отрицательным явлением, однако следует помнить, что это очень целесообразный, необхо­димый и естественный процесс памяти, иначе наш мозг был бы перегружен массой ненужной или несущественной информации.

Иногда забывание становится болезненным, вплоть до пол­ной потери памяти.

Такое явление называется амнезией.

Большое внимание анализу механизмов забывания уделил З. Фрейд (основатель психоанализа).

Он считал, что процесс забывания во многом объясняется не­желанием человека помнить неприятные ситуации своей био­графии.

Он забывает о тех вещах, которые могут напомнить психоло­гически неприятные обстоятельства.

Итак, память включает в себя ряд компонентов, которые определяют успешность ее протекания.

4. Процесс развития памяти осуществляется по следующим направлениям:

1) онтогенетически более ранняя механическая память по­степенно замещается логической;

2) с возрастом запоминание становится более осознанным, начинается активное использование мнемотехнических прие­мов и средств;

3) преобладающее в детстве непроизвольное запоминание становится произвольным.

47


Основываясь на перечисленных направлениях, можно опре­делить следующие пути и средства совершенствования памяти.

1. Правильно использовать процесс повторения.
Наиболее целесообразным является повторение, максималь­
но приближенное к восприятию материала.

Экспериментально доказано, что забывание предотвращается повторением через 15–20 мин после заучивания.

Следующее повторение желательно проделать через 8–9 ч, а за­тем — через 24 ч.

Также желательно повторять утром на свежую голову и перед сном.

2. Помнить об «эффекте края», т. е. больше времени уделять
повторению того материала, который располагается в середине
информационного ряда.

Также при повторении материал, находящийся в середине, можно помещать в начале или конце.

3. Чтобы запомнить быстро и надежно последовательность со­
бытий или предметов, можно выполнить следующий ряд дей­
ствий:

1) мысленно связать запоминаемое с каким-либо легко вооб­ражаемым или хорошо известным предметом, после чего уже этот предмет связать с тем, который окажется в нужный мо­мент под рукой;

2) оба предмета соединить в воображении друг с другом как можно более причудливым образом в единый фантастический образ;

3) мысленно воссоздать этот образ.

4. Для запоминания последовательности событий или дей­
ствий можно слова представить в виде персонажей какой-либо
истории.

5. Материал будет вспоминаться легче, если применить прием
ассоциирования. Для этого следует как можно чаще задавать себе
вопросы типа: «Что это мне напоминает?», «На что это похоже?»
«Какое иное слово напоминает мне это слово?», «Какой эпизод из
жизни мне напоминает этот эпизод?» и т. п.

При осуществлении этого правила действует следующая зако­номерность: чем более разнообразные ассоциации возникают при запоминании исходного материала, тем прочнее запоминает­ся этот материал.

48


6. Последовательную цепочку событий или предметов можно запомнить, если эти предметы мысленно расставлять по пути ежедневного следования на работу или учебу.

Идя по данному пути, мы эти предметы вспоминаем.

Любые приемы хороши лишь в том случае, когда они адапти­рованы конкретным человеком к собственному жизненному опыту и особенностям психики и поведения.

Поэтому то, что подходит одному человеку, может быть не востребовано другим.

6. Мышление

1. Понятие о мышлении.

2. Виды мышления, формы мышления.

3. Операции мышления.

4. Индивидуальные особенности мышления.

5. Особенности творческого мышления.

6. Развитие мышления.

1. Ответы на многие познавательные вопросы человек не мо­жет получить путем непосредственного взаимодействия с окру­жающим миром.

В этом случае задачи решаются косвенным путем при помощи мыслительных действий или процессов мышления.

Мышление — это наиболее сложный познавательный процесс, который является высшей формой отражения мозгом окружаю­щего мира.

Отметим отличительные черты мышления:

1) творчески перерабатывает уже имеющиеся представления и создает новые, которых в данных момент еще не существует ни у субъекта, ни в самой действительности;

2) способно отражать не только отдельные предметы, явле­ния и свойства, но и существующие между ними связи, при­чем в обобщенной форме.

3) опосредованно отражает окружающий мир. Например, о наличии инфекции в организме судят по повы­шению температуры тела.

К опосредованному познанию человек прибегает в следующих случаях:

49


а) если непосредственное познание невозможно, так как
наши анализаторы несовершенны или вовсе отсутствуют,
например, человек не воспринимает ультразвук, инфра­
красное излучение, рентгеновские лучи;

б) если непосредственное познание невозможно в усло­
виях реального времени, например, археологические и па­
леонтологические раскопки;

в) если непосредственное познание нецелесообразно, на­
пример, нет смысла выходить на улицу, чтобы узнать тем­
пературу воздуха, более рационально посмотреть на пока­
зания градусника за окном или прослушать прогноз
погоды;

4) активно функционирует в условиях проблемной ситуации;

5) расширяет границы познания; благодаря интеллекту чело­век преодолел земное притяжение, спустился на дно океана и т. д.;

6) позволяет предвидеть наступление некоторых событий, например, солнечного затмения. Итак, мышление позволяет опосредованно, отвлеченно

и обобщенно познавать окружающую действительность.

2. Мышление классифицируется по различным основаниям.

Назовем наиболее часто используемые классификации видов мышления.

По характеру решаемых задач выделяется мышление теорети­ческое, с помощью которого устанавливаются общие закономер­ности, и практическое, посредством которого решаются конкрет­ные задачи.По степени развернутости мышление бывает дискурсивным (задача решается постепенно, шаг за шагом) и ин­туитивным (решение приходит внезапно, на основании догадки).

В зависимости от оригинальности, новизны выделяют мышление репродуктивное (усвоение готовых знаний) и продук­тивное (творческое).

По форме мышление бывает наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое.

Остановимся подробнее на последней классификации, как одной из наиболее часто применяемых, особенно в возрастной и педагогической психологии, психологии личности.

Наглядно-действенное мышление направлено на решение задач посредством внешних, практических действий.

50


Часто применяется в быту, например, чтобы понять, для чего предназначены кнопки на магнитофоне, мы часто начинаем по­следовательно на них нажимать.

Эта форма мышления является наиболее элементарной, рань­ше других возникает в процессе онтогенеза и является основой для формирования более сложных видов мышления.

Наглядно-образное мышление опирается на представления или восприятие, так как задачи решаются посредством образов.

Однако образы мышления отличаются от образов восприятия своей обобщенностью и отвлеченностью в образах мышления отражены только наиболее важные и существенные свойства.

Словесно-логическое мышление — это мышление понятийное, когда задача решается при помощи рассуждений.