Смекни!
smekni.com

Психология Конспект лекций Богачкина Н А (стр. 23 из 30)

В старших классах школы формируется новое отношение к обучению.

Выпускников интересуют те предметы, где они могут лучше себя узнать и проявить самостоятельность.

О самостоятельности мышления свидетельствует независи­мость поведения юноши.

Старшеклассники выполняют лишь такие действия, следуют таким формам поведения, которые им кажутся целесообразными и разумными.

Развитие интеллектуальной сферы можно ускорить, если ра­ботать в следующих направлениях: развивать понятийный строй мышления; речевой интеллект и внутренний план действий.

Развитие речевого интеллекта в старших классах возможно в результате занятия риторикой, т. е. формирования умения пла­нировать и произносить публичные речи, отвечать на вопросы, вести дискуссию.

При формировании понятийного мышления важно помнить сле­дующее:

1) многие научные понятия имеют несколько значений;

2) часто бывает недостаточно слов бытовой речи, чтобы ра­скрыть содержание понятия;

3) одно понятие может иметь несколько определений, не всегда полностью совпадающих;

4) по мере развития научных знаний и развития самого чело­века в процессе онтогенезаобъем и содержание понятия меня­ется. Из сказанного следует, что важно не механически заучивать

определения понятий, а учить школьника самостоятельно нахо­дить и выводить эти определения.

Крайне важно в подростковом и юношеском возрасте разви­вать практический интеллект, в структуру которого входят сле­дующие качества: экономичность, расчетливость, предприимчи­вость, умение оперативно решать поставленные задачи.

Предприимчивость возможно развивать при организации в школе ученического самоуправления, экономичность и расчет­ливость — организуя ученические кооперативы или подобные им

119


мероприятия, где требуется вести расчеты, составлять смету дохо­дов и расходов.

Умение оперативно решать поставленные задачи будет фор­мироваться, если приучить подростка пользоваться правилом: как только проблема возникла, необходимо сразу же, не отклады­вая, приступить к ее решению.

Таким образом, мышление в подростковом и юношеском воз­расте отличается разнообразием форм и самостоятельностью.

5. Характерологические особенности носят разнообразный характер.

Тем не менее в отечественной психологии является обще­принятой классификация акцентуаций характеров, разработан­ная А. Е. Личко.

Акцентуация характера — это крайний вариант нормы, когда отдельные черты усилены до такой степени, что человек стано­вится крайне уязвимым по отношению к определенным психо­генным воздействиям, сохраняя при этом хорошую устойчивость к другим.

Если говорить кратко, то человеку с определенной акцентцуа-цией психологически сложно переживать одну ситуацию, при хо­рошем самочувствии в другой.

Количество акцентуаций может быть очень большим, так как многие имеют смешанные типы, но все это многообразие А. Е. Личко предлагает свести к 11 типам.

Каждый из выделяемых типов имеет такие особенности ха­рактера, которые делают его неприспособленным к определен­ным ситуациям.

Именно в этих ситуациях подросток теряет разумность, чув­ствует дискомфорт.

В то же время не существует плохих и хороших характеров, в любом можно выделить сильные и слабые стороны.

Рассмотрим типологию акцентуаций характера с позиций не­благоприятных условий и выделения сильных и слабых сторон.

1. Гипертимный тип — характеризуется активностью, выносли­востью, способен вызывать доверие.

Это человек общительный, находчивый, который не теряется в стрессовых и нестандартных ситуациях, предпочитает быть ли­дером.

120


В то же время часто взрывается гневом, причем этот протест не словесный, а действенный.

Для таких подростков характерны побеги из дома, противо­правное поведение, алкоголизм.

В тех ситуациях, когда подросток лишен возможности актив­но взаимодействовать со сверстниками, проявлять инициативу, где требуется тщательность и аккуратность, проявляется чрезмер­ная опека со стороны взрослых, подросток чувствует диском­форт, вероятно проявление отрицательных черт.

2. Аутичный тип проявляется в таких качествах, как способ­
ность принимать нестандартные решения, сохранять трезвый ум
в любых ситуациях, проявлять глубокие познания в интересую­
щем предмете.

Такой подросток может долго работать в одиночестве, он склонен к точным фактам, отличается информированностью.

В случае бесцеремонного вторжения в его внутренний мир од­ним грубит, а с другими замыкается и молчит.

Неблагоприятными ситуациями для такого подростка явля­ются те, где требуется устанавливать неглубокие контакты со многими людьми.

3. Демонстративный (истероидный) тип характеризуется разви­
той интуицией, артистизмом, способностью к перевоплощению,
ко всему яркому, нестандартному.

В ситуациях общения предпочитает различные формы шанта­жа («Если ты не сделаешь этого, то я…»), зная, чего боятся те, ко­го он шантажирует.

В тех ситуациях, когда на подростка не обращают внимания, разоблачают его обман, проявляются отрицательные стороны этого характера.

4. Застревающий тип характеризуется упорством в достижении
поставленных целей, пунктуальностью и обязательностью, вни­
манием к деталям, стремлением к тщательности выполнения за­
дания.

В сложных ситуациях, где покушаются на их авторитет и власть, обвиняют всех и вся, легко впадая в гнев. Склонны к мстительным реакциям.

5. Неустойчивый тип характеризуется доверчивостью и пре­
данностью к группе.

121


Подросток с таким типом характера способен ежедневно по­лучать сильные яркие впечатления от жизни, не переутомляться.

Для него сложны ситуации бесконтрольности, отсутствие перспективы внешнего наказания расхолаживает и приводит к возникновению таких форм поведения, как протест исподтишка, обвинение всех, кроме себя, и т. п.

6. Лабильный тип проявляется в мягкости по отношению
к окружающим, способностью к сопереживанию.

Для таких подростков характерно развитое чувство благодар­ности к тем, кто им сочувствует и любит.

Свойственна быстрая смена настроения.

В ситуациях, когда подростки встречаются с грубостью и рав­нодушием со стороны окружающих, их черствостью, они плачут, считая причиной неудач внешние обстоятельства.

7. Сензитивный тип способен проникать в суть происходящего,
ориентироваться на истинные, а не на показные чувства людей.

Эти люди не имеют выраженных протестных реакций, если только не доведены до крайнего отчаяния.

Склонны во всем обвинять себя, как правило, незаслуженно. В крайне сложных ситуациях могут прибегнуть к суициду.

Для подростка этого типа очень болезненны ситуации, когда его обвиняют в непорядочности, публично указывают на физиче­ские и другие недостатки.

8. Болезненный тип отличается повышенной чувствительно­
стью и неспособностью рассчитывать на свои силы.

Такие люди протестуют редко, и выражен этот протест, как правило, в реальных болезненных симптомах.

Подростки этого типа теряются в ситуациях, где требуется мо­билизация сил, проявление выносливости.

Они показывают худшие результаты в контрольных соревно­ваниях и заданиях.

9. Педантичный тип характеризуется заботой о благополучии
других людей, привязанностью к матери, близким людям.

Они ответственны и исполнительны, способны проверить все, включая незначительные мелочи.

Их недовольство проявляется в словесной форме («бурчат»), но при этом избегают поступков, обвиняя прежде всего себя.

Повышенная нагрузка и возлагаемая ответственность прово­цируют проявление негативных черт этого типа.

122


10. Конформный тип отличает преданность группе, стремле­
ние к стабильности и устойчивости.

Для этих подростков неблагоприятны ситуации, связанные со сменой стереотипов, приходом новых людей в группу и т. п.

Протест выражают в тех же формах, что и большинство членов группы.

11. Циклоидный тип характеризует большая привязанность
к дому, домашним традициям.

Для таких подростков характерна смена настроения от опти­мистического до пессимистического. Для подростка болезненно, если окружающие требуют «нормального» поведения, когда он находится в депрессивной фазе.

Если подросток находится в «хорошей» фазе, то его формы поведения соответствуют гипертимному подростку, в случаях де­прессии — направляет агрессию на себя.

Взрослым важно знать особенности отношения подростка со своим характером:

1) осознание своего поведения как внешнего проявления
происходит примерно в 13–15 лет.

Только по достижении этого возраста есть смысл объяснить подростку, что внешние проявления характера и его внутренняя сущность — не одно и то же;

2) характер — это данность, которую одни используют в своих целях, а другие — не хотят и боятся узнавать себя, тем самым, оставаясь неудачниками;

3) следует принять свой характер, отнестись к нему как ин­струменту для общения и познания окружающего мира, по­стоянно изучать свой характер. В характере человека социальное очень тесно переплетается

с природным.

Если человек способен удовлетворять свои природные жела­ния социально одобряемым способом, то можно говорить о нор­мальной социальной адаптации.

Как правило, социальная адаптация у подростков проходит достаточно остро.

Они часто не в состоянии удержаться от исполнения острых желаний, получения новых ощущений.

Процесс пройдет менее болезненно, если в семье и школе бу­дут здоровые партнерские взаимоотношения и подросток будет находиться в окружении любящих и понимающих людей.

123


6. В подростковом возрасте ребенок предъявляет новые права, которые прежде всего распространяются на сферу отношений со взрослыми.