Смекни!
smekni.com

Учебно-методическое пособие Тобольск, 2008 Печатается по решению кафедры психологии (стр. 15 из 48)

Т.о., задача заключается, скорее, в том, чтобы вызвать у ученика собственное воодушевление, а не предписывать учителю, как это делалось в циркулярах, кажется, прусского министерства — приходить в восторг, излагая отечественную историю. <…>

Таким образом, точное знание законов воспитания — вот что раньше всего требуется от учителя. В этом смысле применимо вы­ражение Мюнстерберга, что должно существовать много типов учителей и все же истинный учитель всегда одинаков. Это тот учитель, который строит свою воспитательную работу не на вдохновении, а на научном знании. Наука есть вернейший путь к овладению жизнью.

В будущем всякий учитель должен будет строить свою работу на психологии, и научная педагогика сделается точной наукой, ocнованной на психологии. <…>

Жизнь как творчество

<…>Высказанная мысль, написанная картина, занотированная соната рождаются из состояния неудобства их авторов и стремятся путем перевоспитания изменить в сторону наибольшего их удобства. Чем больше напряженности в неудобстве и в то же время сложнее душевный механизм человека, тем естественнее и непреодолимее делаются его педагогические порывы, тем с большей энергией проталкиваются они вовне.

«Творец всегда из породы недовольных». Вот почему воспитание никогда не может ограничиться одним рассудком. Для подобных зацепок и сотрясений необходимо внутреннее сродство между воспитателем и воспитанником, нужна близость их в чувствах, в понятиях. Воспитание — процесс взаимного непрерывного приспособления обоих лагерей, где наиболее активной, исходно действую­щей стороной являются то руководитель, то руководимые.

Педагогический процесс — это действенная общественная жизнь, <…> это напряженная борьба, в которой учитель в лучшем случае олицетворяет собой небольшую часть класса (зачастую он и совсем одинок). Все свои личные элементы, весь опыт чувствований и мыслей, помимо воли, он непрерывно использует в атмосфере напряженной общественной борьбы, называемой внутренне-педагогической работой. Цепь его личных неудовлетворений, неудобств, стремлений приспособиться и вытекающих отсюда педагогических откровений, воспитательских уроков — это все та же цепь художественного творчества, которую мы только что обрисовали. Педагог-воспитатель не может не быть художником. Чистый объективизм педагога — гиль. Рассудочный воспитатель никого не воспитает» (там же, с. 196—198). <…>

[Хрестоматия по педагогической психологии. Уч. пос. для студ. / Сост. и вступ. очерки А.Красило и А Новгородцевой.- М., 1995.- С.253-258.]

Гуткина Н.И. Психологические проблемы общения учителя с подростком

Проблема взаимоотношений между учителем и учеником в подростковом возрасте встает необычайно остро. Именно в этот период между ребен­ком и взрослым могут существенно ис­портиться отношения, даже если до этого они были вполне благополучными. В работе М. Ю. Красовицкого учителей и учеников просили назвать основные трудности, которые они ис­пытывают в своих взаимоотношениях. Ответы учеников распределились сле­дующим образом: 1) отсутствие обще­го языка, взаимопонимания и челове­ческой близости с учителями—43% ответов; 2) необъективный подход пе­дагогов к ученикам—21% ответов; 3) проявление неуважения к ученикам со стороны учителей—36% ответов. Ребята пишут, что многие учителя не знают и не понимают своих учеников, не интересуются их внутренним миром, заботами и переживаниями, не учиты­вают их возрастных интересов. Очень многие отмечают необъективность пе­дагогов: одних учеников они постоян­но хвалят, других постоянно ругают; я даже если ученик меняется (в ту или иную сторону), мнение учителя о нем остается прежним. Выделяются следующие особенности поведения учи­телей, которые, с точки зрения уча­щихся, препятствуют нормальному процессу общения двух сторон, а имен­но: невыдержанность учителей, недо­верие к ученикам, применение автори­тарных методов воздействия. Среди высказываний учащихся встречается и мнение о том, что учителя слишком уверены в собственной непогрешимо­сти и никогда не признают своих оши­бок.

Большая часть учителей (свыше 50%) при ответе на тот же самый вопрос свела трудности во взаимоотно­шениях с учащимися к трудностям воспитательного и обучающего про­цессов: лени учащихся, их нежеланию слушать на уроках, сложности отдель­ных разделов учебной программы, не­выполнению домашних заданий, сла­бой помощи со стороны родителей и т. д. 10% учителей отметили, что вообще не видят трудностей во взаи­моотношениях с учащимися; каждый десятый фактически вообще не дал от­вета. 6% педагогов полагают, что трудность общения с учащимися про­исходит исключительно по вине самих учащихся, которые проявляют неува­жение к учителям, душевную грубость и черствость, отсутствие чувства бла­годарности и почтения. И лишь 12,5 % учителей понимают, что сложности во взаимоотношениях с воспитанниками могут происходить в результате отсут­ствия природных педагогических дан­ных, неглубокого проникновения во внутренний мир воспитанников, отсут­ствия индивидуального подхода к ним и т. п. Таким образом, лишь неболь­шая часть опрошенных педагогов за­думывается над психологической сто­роной воспитательного процесса. В связи с этим мы остановимся на не­которых моментах формирования лич­ности подростка и тех сложностях вос­питательного процесса, с которыми неизбежно сталкивается педагог в своей практике. В данной статье мы не ставили перед собой задачу дать полную характеристику подросткового возраста. Мы хотим заострить внима­ние лишь на тех особенностях этого сложного периода в развитии ребенка, которые затрудняют общение между подростком и взрослым и в результате осложняют воспитательный процесс.

1. ПОДРОСТКОВЫЙ КРИЗИС

Начнем с подросткового кризиса. С этим явлением безусловно сталкива­лись все педагоги и родители, но не всем известны те психологические за­кономерности, которые обусловливают возникновение этого явления. В силу этого воспитатели порой допускают ошибки, способствующие появлению или усилению подросткового кризиса. Мы довольно подробно остановимся на этом моменте, поскольку для того, чтобы правильно строить свои отноше­ния с подростком, необходимо знать, какие причины вызывают подростко­вый кризис и что его усугубляет.

В 12—14 лет в психологическом раз­витии многих ребят наступает переломный момент, известный в психоло­гии под названием подросткового кризиса. Внешне это проявляется в грубо­сти и нарочитости поведения подрост­ка, стремлении поступить наперекор желанию и требованию взрослых, в игнорировании замечаний, замкнутости и т. п. Подростковый кризис является пиком переходного периода от детства к взрослости, охватывающего подрост­ковый • и ранний юношеский возраст. В развитии ребенка известно несколь­ко кризисных моментов: это кризис 1 года, кризис 3 лет, кризис 7 лет и подростковый кризис. Кризисы зна­менуют собой переход от одного этапа формирования личности к другому. Следует оговорить, что бывают случаи бескризисного развития ребенка. Ча­ще всего это происходит тогда, когда взрослые чутко относятся к потребно­стям детей и при первых признаках изменения этих потребностей пере­страивают свои отношения с детьми таким образом, чтобы последние мог­ли удовлетворить свои новые потреб­ности. Иногда же бескризисное разви­тие является кажущимся, поскольку кризис может проходить в сглаженной форме, а также в силу тех или иных причин может смещаться во времени. Кризисный характер перехода свиде­тельствует о том, что у ребенка появи­лись новые потребности, удовлетворе­ние которых серьезно затруднено. По­явление же этих новых потребностей связано с возникшими к концу преды­дущего этапа развития личности пси­хологическими новообразованиями. Традиционно причиной возникновения кризисов считалось противоречие меж­ду потребностями и стремлениями, ко­торые уже появились у ребенка на ос­нове изменений в его психическом развитии, и теми требованиями, кото­рые продолжают предъявляться со стороны взрослых без учета происшед­ших изменений. И хотя механизм воз­никновения кризисов на различных этапах формирования личности по су­ществу один и тот же, подростковый кризис отличается от всех прочих кри­зисов остротой и продолжительностью. Л.И. Божович считает, что это связа­но с быстрым темпом физического и умственного развития подростков, при­водящего к образованию таких потреб­ностей, которые не могут быть удов­летворены в силу недостаточной соци­альной зрелости школьников этого возраста, вместе с тем возникшие по­требности достаточно напряженны [<...>]. По мнению Л. И. Божович, подростко­вый кризис отличается еще в одном очень существенном отношении: если в предыдущих кризисах препятствие к удовлетворению возникших потреб­ностей находилось в основном извне (запреты взрослых, не изменившийся образ жизни ребенка, сковывающий его активность, и т. п.), то в кризисе подросткового возраста очень сущест­венными оказываются и внутренние факторы: запреты, накладываемые подростком на самого себя, привычки и черты характера, мешающие ему осуществить задуманное. Сказанное не означает, что внешние условия, в которых находится подросток, мало влияют на образование подросткового кризиса Постоянный контроль со сто­роны взрослых, зависимость и опека, от которых подросток всеми силами стремится освободиться, считая себя достаточно взрослым, чтобы принимать самостоятельно решение и действовать по своему усмотрению, весьма суще­ственные факторы в образовании' под-/росткового кризиса. В это время со школьниками уже нельзя строить от­ношения по типу отношений с учащи­мися младших классов. Необходимы коренные изменения отношений. Нель­зя сбрасывать со счета и фактор полового созревания, который влечет за со­бой повышенную эмоциональную воз­будимость, импульсивность, неуравно­вешенность, а также появление и развитие новой для ребенка потребно­сти—полового влечения, осознание и переживание которого также связано с особенностями поведения подростка. Но все же, по мнению Л.И. Божович, кризис подросткового возраста связан в основном «с возникновением в этот период нового уровня самосознания, характерной чертой которого является. появление у подростка способности и потребности познать самого себя как личность, обладающую именно ей, в отличие от всех других людей, прису­щими качествами. Это порождает у подростка стремление к самоутверж­дению, самовыражению (т. е. стремле­ние проявлять себя в тех качествах личности, которые он считает ценны­ми) и самовоспитанию. Депривация указанных выше потребностей и со­ставляет основу кризиса подростково­го возраста»! [<...>]. Говоря о разви­тии нового уровня самосознания, нель­зя не упомянуть о развитии рефлексии в подростковом возрасте, так как реф­лексия фактически является механиз­мом самосознания. Л.И. Божович да­же считает, что именно развитие реф­лексии в подростковом возрасте при­водит к становлению нового уровня самосознания. Мы понимаем рефлек­сию как исследовательский акт, на­правленный человеком на себя. При­чем человек может исследовать как свои психические процессы (мышле­ние, память, внимание и т. д.), так и свои личностные особенности, прояв­ляющиеся в поведении и общении с людьми. В своей работе мы показали, что именно в подростковом возрасте рефлексия развивается особенно бурно.