Смекни!
smekni.com

Учебно-методическое пособие Тобольск, 2008 Печатается по решению кафедры психологии (стр. 16 из 48)

Анализируя свое поведение и обще­ние с другими людьми, подростки 13—14 лет критично относятся к отрица­тельным чертам своего характера. Чувствуется, что ребята этого возраста очень переживают из-за своих плохих черт, которые, с их точки зрения, ме­шают им в дружбе и взаимоотношени­ях с людьми. Мы полагаем, что это один из тех внутренних факторов, при­водящих к подростковому кризису, о которых говорила Л.И. Божович. Ситуация осложняется, когда на собст­венные переживания детей накладыва­ются резкие замечания педагогов об отрицательных чертах их характера. Это приводит к аффективным вспыш­кам подростков и конфликтам. Слож­ность воспитательного процесса в под­ростковый период во многом опреде­ляется тем, что акцент в это время должен делаться на процесс самовос­питания, контролируемый воспитате­лями в ненавязчивой форме. В против­ном случае воспитательные воздейст­вия не только не возымеют эффекта, но могут привести к прямо обратному результату.

Для контролирования процесса са­мовоспитания педагогу необходимо учитывать внутреннюю позицию под­ростка — его отношение к тому объек­тивному положению, которое он ре­ально занимает в жизни, и к тому по­ложению, которое он хочет занимать [<...>]. Внутренняя позиция обусловлива­ет отношения ребенка к окружающим и к самому себе. Через внутреннюю позицию, как через призму, преломля­ются воздействия окружающей среды. Педагогу очень важно учитывать, что какие бы требования он ни предъявлял подростку, они не будут действенны до тех пор, пока не станут собственны­ми требованиями ребенка по отноше­нию к самому себе. Последнее же про­изойдет в том случае, если выполнение соответствующих требований дает воз­можность подростку занять то положе­ние, к которому он стремится, т. е. со­ответствующее его внутренней пози­ции. Таким образом, педагогические воздействия в подростковом возрасте не, могут строиться без учета внутрен­ней позиции ребенка. Более того, по­рой для достижения поставленной вос­питательной задачи педагогу необхо­димо понять и перестроить внутрен­нюю позицию подростка.

Внутренняя позиция играет роль и в образовании подросткового кризиса. Подростки, как правило, претендуют на роль взрослого человека. Их не устраивает отношение к себе, как к де­тям, они хотят полного равноправия со взрослыми, подлинного уважения; иные отношения их унижают и оскорб­ляют. В связи с этим рекомендуется в подростковом возрасте сменить форму обращения к ученику с «ты» на «вы».


Для общения с учениками в подрост­ковый период наилучшим представля­ется демократический стиль. Как по­казывают исследования (например, [<...>]) подростки чаще испытывают со­стояние спокойного удовлетворения и радости при общении с воспитателями, придерживающимися демократических принципов в своем общении с воспи­танниками. Воспитатель авторитарного склада может вызвать у подростков состояние подавленности, а пережива­ния гнева и злости чаще отмечаются у ребят, когда воспитатель непоследо­вателен в своих отношениях с ними.

2. ЧУВСТВО ВЗРОСЛОСТИ

Чувство взрослости, занимающее одно из самых существенных мест во внутренней позиции подростка и впер­вые возникающее в подростковом воз­расте-[<...>], доставляет немало хлопот и неприятностей как педагогам, так и родителям. Подросток уже не хочет, чтобы его считали ребенком, он пре­тендует на роль взрослого, однако по­рою не может проявить себя в каком-то действительно значимом деле на­равне со взрослыми. Такие случаи мо­гут привести к появлению так назы­ваемой внешней взрослости, когда под­росток лишь внешне копирует взрос­лых, а в существенных отношениях его жизнь по-прежнему протекает, как жизнь ребенка. Внешняя взрослость» проявляется неизменен ни внешнего об­лика в соответствии с модой взрослых, преувеличенном интересе к проблемам пола, в курении, потреблении спиртных напитков и т. д. Остановимся подроб­нее на таком проявлении «внешней взрослости» в подростковом возрасте, как озабоченность внешностью.

До недавнего времени, да и сегодня, в' некоторых школах из-за внешности подростков возникает множество кон­фликтных ситуаций. Какими должны быть прически, в чем должны ходить школьники, какой должна быть длина платьев, можно ли носить украшения и делать маникюр? Для того чтобы ре­шить все эти вопросы, необходимо учи­тывать, что всплеск интереса к своей внешности в подростковом возрасте — это нормальная возрастная закономер­ность, а не испорченность ребенка. Специальное исследование [<...>], посвя­щенное изучению формирования у де­вочек-подростков неправильного отно­шения к еде в связи со стремлением соответствовать эталону красоты, по­казало, что некоторые девочки, склон­ные к полноте, в подростковый период начинают совершенно отказываться от еды, изнуряют себя тяжелыми физиче­скими упражнениями ив результате попадают в больницу. Автор исследо­вания отмечает, что мотив коррекции недостатка своей внешности может приобрести патологическую форму именно в подростковом возрасте,) так как в этот период ребята очень чувст­вительны к замечаниям сверстников в свой адрес; в это время появляется осознанное стремление нравиться про­тивоположному полу и, кроме того, подросткам очень важно строить пове­дение в соответствии с собственными требованиями. Повышенное внимание подростка к своей внешности связано с вполне определенными особенностя­ми психического развития ребенка в этот период, в первую очередь — со сменой значимой группы в подростко­вом возрасте. В подростковом возрасте как правило, происходит смена ориен­тации детей с взрослых на сверстников. Мы провели специальный эксперимент, выявляющий наиболее значимую груп­пу в общении детей. Оказалось, что если в IV классе (в самом начале под­росткового возраста)* для 60 % ребят самой значимой группой были сверст­ники, а для 40 % — взрослые, то в VII классе (в кризисный период под­росткового возраста) для 86 % ребят самой значимой группой были сверст­ники, а для 14 % —взрослые. Эти дан­ные согласуются с имеющимися в ли­тературе данными о возрастающем в подростковом возрасте стремлении к самостоятельности, независимости от взрослых, о появлении особых сокро­венных отношений с товарищами. Под­ростку очень важно отвечать тем нор­мам, которые приняты в среде его сверстников (в том числе и соответст­вовать определенному внешнему виду).

Другая особенность психического развития подростка — стремление быть взрослым. Но реализовать эту потреб­ность в серьезной деятельности школь­ник, как правило, не может. Отсюда стремление к «внешней взрослости».

Наконец, подростковый возраст характеризует возникновение полового влечения, связанного с процессом полового созревания, желания нравиться противоположному полу.

В связи со всем этим нельзя просто отмахиваться от интереса подростков к своей внешности, как от несуществу­ющей проблемы. Если учитель делает замечание подростку по поводу его внешности в присутствии ребят, то это, как правило, приводит к конфликтной ситуации. Гораздо целесообразнее учить ребят этого возраста правильно следить за своей внешностью, объяс­нять, что значит одеваться со вкусом. В это время важно привить ребятам культуру отношения к своему внешне­му виду. Такое решение проблемы внешнего вида позволит решить сразу две задачи: во-первых, ребята почув­ствуют, что к ним относятся уже не как к маленьким, а во-вторых, у них будет развиваться правильное отноше­ние к своему внешнему облику.

Если взрослые хотят развить в ребя­тах настоящую социальную взрослость, то прежде всего необходимо из­менить жизнь ребенка таким образом, чтобы он сам почувствовал себя взрос­лым, т. е. на подростка должны быть возложены серьезные, ответственные дела «Социальная взрослость» может не соответствовать паспортной взрослости. Известны случаи, когда даже маленькие дети, в силу обстоятельств выполнявшие социальные функции взрослого (например, в войну), очень рано взрослели. И наоборот, излишняя опека приводит к затянувшейся инфан­тильности даже среди совершенно­летних.