По 4-му вопросу (Амонашвили Л.И. «Установление гуманных отношений в процессе обучения»; Бодалев А.А. «Психологические условия гуманизации педагогического общения»; Зимняя И.А. «Педагогическая психология»):
Семинар 8. Учитель как субъект педагогической деятельности
1. Место и функции учителя в современном обществе.
2. Педагогические способности учителя и их развитие.
3. Психологическая культура учителя.
4. Личностные качества учителя. Самообразование и самовоспитание как условие успеха деятельности учителя.
5. Индивидуальный стиль педагогической деятельности.
Литература:
1. Андриенко Е.В. Феномен профессиональной зрелости учителя // Педагогика. 2002. № 6. с. 66-71.
2. Выготский Л.С. Психология и учитель / Хрестоматия по педагогической психологии. Уч. пос. для студ.: Сост. и вступ. очерки А. Красило и А. Новгородцевой.- М., 1995.- С.253-258.
3. Вяткин Б.А., Хрусталева Т.М. Специальные способности в структуре индивидуальности учителя // Вопросы психологии. 1994. № 4.
4. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах учителя / Хрестоматия по психологии. 1977. с. 487-493.
5. Горелова. Культура и личностный стиль педагогической деятельности // Педагогика. - 2002. - № 6. - С. 20-29.
6. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 2001. Ч.3. Гл.2.
7. Исаев Е.И., Косарецкий С.Г., Слободчиков В.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего учителя // Вопросы психологии. 2000. № 3. с. 57-67.
8. Маркова А.К. Психология труда учителя. – М.: Просвещение, 1993. – 192с.
9. Педагогическая психология /Под ред. Н.В. Клюевой. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 400с.
10. Шакуров Р. Психологическая перестройка трудного учителя // Народное образование. 1993. № 7-8.
Методические рекомендации:
При подготовке к семинарскому занятию необходимо изучить рекомендованную литературу и рассмотреть предлагаемые далее основные аспекты вопросов семинара. Статьи из журналов и хрестоматий рекомендуются к конспектированию.
По 1-му вопросу (Зимняя И.А. «Педагогическая психология»):
По 2-му вопросу (Вяткин Б.А., Хрусталева Т.М. «Специальные способности в структуре индивидуальности учителя»; Зимняя И.А. «Педагогическая психология»):
По 3-му вопросу (Андриенко Е.В. «Феномен профессиональной зрелости учителя»; Горелова. «Культура и личностный стиль педагогической деятельности»; Исаев Е.И. «Становление и развитие профессионального сознания будущего учителя»):
По 4-му вопросу (Гоноболин Ф.Н. «О некоторых психических качествах учителя»; Шакуров Р. «Психологическая перестройка трудного учителя»):
По 5-му вопросу (Педагогическая психология /Под ред. Н.В. Клюевой, Маркова А.К. «Психология труда учителя», Зимняя И.А. «Педагогическая психология»):
2. Содержание СРС и методические указания для студентов
Тема 1: Сравнительный анализ психологических концепций обучения
(решение психологических задач)
Методические указания: изучите психологические концепции обучения, используя рекомендуемую литературу. Выявите психологический аспект обучения и его связь с воспитанием и развитием. Рассмотрите внешнюю и внутреннюю стороны обучения и связь между ними.
Решите следующие психологические задачи:
1. Докажите, что психологический смысл процессов обучения, воспитания и развития состоит во внутреннем психологическом преобразовании личности обучаемого. В чем различие двустороннего, педагогического представления об обучении и воспитании от двустороннего психолого-педагогического?
2. Исходя из возрастных психологических особенностей школьников, объясните, как учитель должен учитывать в обучении и воспитании ведущие типы деятельности, характерные для каждого периода возрастного развития (покажите на примерах)?
3. В чем суть развивающего обучения? Какое обучение нельзя назвать развивающим (из существующей практики обучения)?
4. В чем принципиальное отличие психологической концепции поэтапного планомерного формирования умственных действий П.Я. Гальперина от других концепций учения (как отечественных, так и зарубежных)?
5. В теории традиционного обучения, как в психологии, так и в педагогике принято считать, что ошибки при обучении неизбежны. Как психологически объясняется принципиальная возможность безошибочного обучения (с позиций теории П.Я. Гальперина)?
6. Как учитывать в процессе обучения и воспитания «противоречивое единство» в развитии мотивационно-потребностной сферы и интеллектуально-познавательных сил ребенка, его операционально-технические возможности?
Литература:
1. Габай Т.В. Педагогическая психология. М., 1995.
2. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. М.,1868.
3. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения // Педагогика. 1995. № 1. С. 36.
4. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.
5. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1984.
6. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.,1998.
7. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. – М., 1980 (1 том); М., 1981 (2 том).
Тема 2: Проблемное обучение и развитие учебно- познавательной мотивов
Методические указания: обоснуйте необходимость развития проблемного обучения в нашей стране в 80 гг. (М.И. Махмутов, А.М. Матюшкин, Т.В. Кудрявцева). Проведите аналогию с происхождением трех фаз мыслительного акта (согласно С.Л. Рубинштейну), который возникает в проблемной ситуации и включает осознание проблемы, ее решение и конечное умозаключение. Покажите связь проблемного характера обучения с познавательной мотивацией школьника.
Контрольные вопросы:
1. Психологическая сущность проблемного обучения
2. Проблемные ситуации (А.М. Матюшкин)
3. Развитие рассуждающего теоретического мышления школьников как основа проблемного обучения
4. Пути создания проблемных ситуаций в обучении
5. Роль проблемного характера обучения в повышении познавательной мотивации школьника.
Литература:
1. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.,1972.
2. Матюшкин А.М. Теоретические вопросы проблемного обучения. Хрестоматия по психологии: Уч. Пособие / Под ред. А.В. Петровского. М., 1987.
3. Матюшкин А.М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии, 1982. № 4.
4. Махмутов М.И. Принцип проблемности в обучении // Вопросы психологии, 1984. № 5.
5. Сухобская Г.С. Психологические аспекты проблемного обучения и развитие познавательной активности учащихся // Вопросы психологии, 1984. № 5.
Тема 3: Контроль, обратная связь, оценка как личностные факторы обучения.
(просмотр видеоматериалов « Урок в школе»)
Методические указания: проанализируйте оценивающую деятельность учителя на уроке. Раскройте психологическую сущность отметки и оценки. В чем состоит воспитательная и образовательная функции оценки учении школьников. Подчеркните роль содержательной оценки учения школьника в регуляции отношений школьников в микросоциальной среде и формировании самооценки личности школьника.
Литература:
1. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. М., 1980.
2. Амонашвили Ш.А. Личностно – гуманная основа педагогического процесса. Мн., 1990.
3. Ананьев Б.Г. Психологическая ситуация опроса на уроке. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.М. Ильясова, В.Я. Ляудис. М., 1980. С. 155-161.
4. Кулюткин Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения // Вопросы психологии. 1984. № 5.
Тема 4: Психологические основы компьютеризации и информатизации учебного процесса
Методические указания: дайте характеристику психологическим аспектам теории программированного обучения. Подчеркните, что использование интерактивных технологий обучения основывается на активном участии школьников. Выделите достоинства и недостатки информатизации образования и проблемы учителя в ее реализации.
Контрольные вопросы:
1. Психологические основы использования интерактивных технологий в образовании (ИТО).
2. Формы предъявления информации в ИТО.
3. Способы организации деятельности учащихся при использовании ИТО.
4. Преимущества ИТО в сравнении с традиционными формами обучения.
5. Специфика реализации функций учителя при использовании ИТО в обучении.
Литература:
1. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1990. № 1.