Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология: Уч. пос.- М.: Пед. об-во России, 2003.
Габай Т.В. Педагогическая психология: Уч. пос. для студ. вузов.- 2-е изд., испр.- М., 2005.
Григорович Л.А. Педагогическая психология: Учеб.пособ.- М.: Гардарики, 2003.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Учеб. пособ. для студ. вузов.- М., 2004.
Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. для вузов.- 2-е изд. - М., 2005.
Зинченко В.П. Психологические основы педагогики (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова): Учеб. пособ.- М.: Гардарики, 2002.- 431с.
Минаева В.М. Психолого-педагогический практикум: Учеб.пособ. для вузов.- М., 2004.
Педагогическая психология: Учеб. /Ред. Н.В. Клюева.- М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.
Столяренко Л.Д. Педагогическая психология: Уч. пос.- Ростов н/Д: Феникс, 2003.
Талызина Н.Ф. Педагогическая психология - 3-е изд..- М., 2003.
Талызина Н.Ф. Педагогическая психология - М.: Академия, 1998.
Талызина Н.Ф. Практикум по педагогической психологии.- М.: Академия, 2002.
Митина Л.М. Интеллектуальная гибкость учителя: Психологическое содержание, диагностика, коррекция: Учеб. пособ.- М.: МПСИ, 2003.
Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: Учеб. пособ. для студ. пед.вузов.- М.: Академия, 2004.
Психологическая подготовка к педагогической деятельности: Практикум: Уч. пос.- М., 2002.
Дополнительная литература:
Алексеев Н.А. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюм., 1996.
Ананьев В.Г. Психологическая ситуация оценки на уроке в классе.
Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 1976.
Асмолов А.Г. Образование как расширение возможностей развития личности. / Культурно – историческая психология и конструирование миров. М.-В-ж. 1996.
Безруких М.М, Ефимов С.П. Знаете ли вы своего ученика. М., 1991.
Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.
Бескина Р.М., Чудновсккй В.Э. Воспоминания о будущей школе. М., 1993.
Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М., 1968. или Проблемы формирования личности / Под ред. Фельдштейна Д.И., М., 1995.
Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия / Сост. И.В.Дубровина М., 1998.
Выготский Л.С. Психология природы труда учителя./ Хрестоматия по педагогической психологии. М. 1995.
Гильбух Ю.З. Темперамент и познавательные способности школьника. Киев, 1993.
Гильманов С. Диагностика качеств творческой индивидуальности педагога. Тюмень. 1998.
Зак А. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6-7, 8-9 лет. М., 1996.
Кричевский Р.Л. Психология учителя и критерии эффективности деятельности классного руководителя / Психология-практика обучения и воспитания. Под ред. Д.И.Фельдштейна. М. 1990.
Кузнецов В. Психолого-педагогические условия формирования личности учащегося. М., 1994.
Леонтьев А.Н., А.Р.Лурия, А.А.Смирнов. О диагностических методах психологических исследований школьников. / Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., МГУ, 1981.
Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия. / Хрестоматия по педагогической психологии. М. 1995.
Маркова А.К. и др. Мотивация учения и её воспитание у школьников. М., 1983.
Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. / Под ред. А.Коссаковски и др. М. «Педагогика». 1981.
Роджерс К. Вопросы, которые бы я себе задал, если бы был учителем. / Хрестоматия по педагогической психологии. М. 1995.
Санникова О.П. О некоторых профессионально – значимых качествах учителя / Психология – практика обучения и воспитания. Под ред. Д.И.Фельдштейна. М. 1990.
Смирнов М.М. Проблемы педагогической психологии. Киров, 1994.
Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. М., 1998.
Фридман Л.М., И.Ю.Кулагина. Психологический справочник учителя. М., «Просвещение».
Чистяков Г.Д. Понимание и усвоение знаний. / Хрестоматия по педагогической психологии. М. 1995.
5. Тестовые задания для проверки знаний
1. …….- деятельность субъекта по овладению обобщенными способами действий, направленной на его саморазвитие на основе решения посредством учебных действий специально поставленных педагогом учебных задач (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов)
а) ни один из ответов не верен;
б) воспитательная деятельность
в) учебная деятельность
г) педагогическая деятельность
2. ……….компонент педагогической деятельности связан с такими умениями, как изучение самого себя, оценивание себя и других
а) конструктивный; б) коммуникативный; в) проектировочный; г) гностический
3. ……не является разделом педагогической психологии
а) психология обучения; б) психология младшего школьника
в) психология учебной деятельности; г) психология педагогической деятельности
4. …..- совокупность интеллектуальных свойств человека, от которых при наличии и относительном равенстве других необходимых условий зависит продуктивность учебной деятельности
а) обучаемость; б) образованность; в) активность; г) подвижность
5. _________ средства воспитания содержат воздействия, реализуемых без личных контактов воспитателя и воспитуемого
а) поведенческие; б) косвенные; в) комплексные; г) прямые
6. ________ считал, что в начальной школе должны быть только оценки, а не отметки
а) Амонашвилли; б) Божович; в) Выготский; г) Леонтьев
7. ________- такое общение с учащимися, которое создает наилучшие условия для развития мотивации и творческого характера учебной деятельности, для правильного формирования личности ученика, обеспечивает благоприятный эмоциональный климат обучения
а) вербальное; б) педагогическое; в) межличностное; г) групповое
8. В качестве основания выделения педагогической психологии в самостоятельную отрасль избран(а)
а) процесс обучения; б) система отношений человека к обществу
в) процесс развития; г) конкретная деятельность
9. В современной концепции обучения тезис «Научить знаниям» заменен тезисом «Научить…»
а) основными навыками
б) делать выводы в соответствии с полученными знаниями
в) получать знания
г) контролировать знания
10. В структуру педагогической деятельности не входит:
а) цели; б) личность учащегося; в) мотивация; г) способы деятельности
11. В структуру педагогической психологии не входит психология:
а) воспитание; б) обучение; в) развитие личности; г) учителя
12. В эффективное управление процессом обучения не входит:
а) разработка программы действий
б) установление исходного уровня управляемого процесса
в) переработка информации, полученной по канату обратной связи
г) анализ воспитуемого ученика
13. Взаимодействие учителя с учениками, состоящее в обмене познавательной информацией, что приводит к совместной аффективно-оценочной деятельности называется:
а) обучением; б) педагогическим общением
в) воспитанием; г) учебной деятельностью
14. Внушение, повествование, диалог, доказательство относят к группе воспитательных методов
а) коррекции; б) упражнений
в) оценки и самооценки; г) убеждения
15. Две стороны процесса усвоения (присвоения) социального опыта определяют, по Н.Ф. Талызиной, две основные ветви педагогической психологии:
а) психологию научения и психологию образования
б) психологию воспитания и психологию преподавания
в) психологию учения и психологию воспитания
г) психологию образовательного процесса
16. Вид деятельности, целью которого является приобретение человеком знаний, умений и навыков – это:
а) игра; б) труд; в) общение; г) учение
17. Воспитание как формирование духовности рассмотрено в работах основателя антропософской духовной науки :
а) Л.С. Выготского; б) А.С. Макаренко; в) Р. Штейнера; г) А. Бине
18. И.А. Зимняя выделила три плана соответствия психологических характеристик человека деятельности педагога:
а) ни один из ответов не верен
б) эмоциональная устойчивость, коммуникабельность,
организованность
в) предрасположенность, личностная готовность, включаемость во
взаимодействие
г) активность, эмоциональность, толерантность
19. Изменения в уровне знаний, умений, отношений, способностей, личностного развития обучающихся под целенаправленным обучающим и воспитывающим воздействием, изучаются с помощью
а) формирующего эксперимента; б) наблюдения;
в) беседы; г) анализа результатов деятельности.
20. Индивидуальный стиль деятельности педагога, для которого характерны высокий уровень знаний, умение интересно преподавать материал, высокая методичность, умение вызывать интерес, с одной стороны, и некоторая демонстративность, повышенная чувствительность, обуславливающая зависимость от ситуации на уроке, с другой стороны, называется:
а) эмоционально-импровизационным
б) рассуждающее - импровизационным
в) рассуждающее - методическим
г) эмоционально - методическим
21. К закономерностям воспитания не относится:
а) формирование в структуре личности социально -
психологических новообразований
б) деятельность, сопровождающая ситуацией успеха
в) выработка навыка в ходе постановки учебной задачи
г) соблюдение соотношения усилий ребенка и педагога в
совместной деятельности
22. К ключевым понятиям модели воспитания, предложенной Х. Джайноттом, не относят:
а) обусловленную любовь
б) осознание собственных эмоциональных конфликтов
в) сензитивность родителей к переживаниям ребенка
г) одобрительные отношения к личности и чувствам ребенка
23. Материал, который должен быть усвоен называется:
а) учебным действием; б) действием оценки; в) учебной задачей; г) учебным заданием.
24. К типа воспитания по Г.Крацг не относится