108
Указанные параметры и являются элементами развитой произвольности.
Для успешного обучения в школе также важна сформирован-ность умения общаться со взрослыми и сверстниками, готовность к принятию новой социальной позиции: «позиции школьника».
Интеллектуальная готовность к школьному обучению прежде всего складывается не из суммы усвоенных знаний, а из уровня развития познавательных процессов, т. е. способности ребенка рассуждать, анализировать, сравнивать, делать выводы и т. д. При этом крайне важен хороший уровень речевого развития.
Обобщая вышеназванные подходы, можно выделить три аспекта готовности к школьному обучению: интеллектуальный, эмоциональный, социальный.
Интеллектуальный компонент выражается в уровне кругозора, определенном словарном запасе, уровне развития познавательных процессов (восприятия, памяти, внимания, мышления и воображения, речи) и умении выделять учебную задачу.
Эмоциональная готовность — это умение ребенка длительное время выполнять малопривлекательное задание, не отвлекаясь, снижение импульсивных реакций, способность ставить цель и достигать ее, несмотря на трудности.
Социальный компонент проявляется в возможности и желании общаться со сверстниками, подчиняться законам детской группы, в готовности принять статус ученика.
Некоторые исследователи акцентируют внимание на мотива-ционной готовности, которая проявляется в ярко выраженной потребности в достижении успехов в учебе и общении, наличии адекватной (соответствующей истинному положению) самооценки, умеренно высоком уровне притязаний (стремлении достичь чего-либо). Итак, у психологически готового к обучению в школе ребенка должны быть сформированы все перечисленные выше компоненты.
4. Психологические особенности младшего школьника
1. Психологические особенности начального этапа обучения.
2. Умственное и познавательное развитие детей младшего
школьного возраста.
3. Формирование личности в младшем школьном возрасте.
109
1. Начальный этап школьного обучения находится в возрастном диапазоне от 6–7 до 10–11 лет. Рассмотрим психологическую специфику данного этапа.
С каким бы уровнем готовности не поступал ребенок в школу, он не в состоянии сразу же включиться в школьную жизнь.
Необходим более или менее длительный период приспособления, или адаптации к школе.Процесс адаптации подчиняется психологическим закономерностям, которые следует учитывать в работе с первоклассниками.
Можно выделить три уровня адаптации:
1) высокий уровень адаптации: отношение к школе у первоклассника положительное, учебный материал осваивается относительно легко, на уроках внимателен и прилежен, охотно участвует в общественной работе, в группе сверстников имеет высокий социальный статус;
2) средний уровень адаптации: ученик положительно относится к школе, учебный материал усваивается, если преподносится подробно и наглядно, самостоятельно решает типовые задачи, поручения хорошо выполняет при контроле со стороны взрослого, внимание сосредоточено, если выполняет интересное дело, добросовестно выполняет общественные поручения, имеет много друзей среди одноклассников;
3) низкий уровень адаптации: отношение школьника к об
учению в школе отрицательное или индифферентное, преоблада
ет сниженный фон настроения, часты жалобы на здоровье, нару
шает дисциплину, с трудом самостоятельно выполняет задания,
в классе не имеет друзей, учебный материал усваивается отры
вочно. Адаптация будет проходить успешнее, если ребенок психо
логически готов к обучению в школе, при этом очень важно, что
бы в семье была дружеская атмосфера, отсутствовали конфликты.
Еще одна проблема, которую необходимо решать в начальной школе, — это существующие у детей различия в мотивациях, уровне развития психических процессов, знаниях, умениях и навыках.
Эти различия приводят к тому, что в одних случаях обучение воспринимается как очень легкий, а потому неинтересный процесс, в других — как чрезвычайно трудный и тяжелый, и только для некоторых находится в соответствии с их уровнем.
110
Перед педагогами и психологами стоит задача психологического выравнивания детей, подтягивание отстающих, в то же время не следует забывать и об одаренных детях.
И в том, и в другом случае проблем очень много, и зачастую их можно разрешить лишь в процессе индивидуализации обучения, создания соответствующих уровню развития детей классов (классы выравнивания), подбору индивидуальных программ обучения и т. п.
Еще одна важная проблема, стоящая перед начальной школой — это различия в физическом развитии детей.
Обязанность педагогов и психологов — ознакомиться с медицинскими картами детей, поступающих в школу, побеседовать c родителями, чтобы затем на уроках суметь правильно понять поведение ребенка, оценить его учебные достижения.
Дети, имеющие физические недостатки, требуют щадящего к себе отношения, соблюдения психогигиенических и психологических требований.
Таким образом, на начальном этапе обучения требуется повышенное внимание к школьникам со стороны родителей и педагогов, чтобы процесс адаптации прошел более быстро и безболезненно.
2. Для восприятия младшего школьника характерна высокая эмоциональность и яркость воспринимаемых образов.
Хуже воспринимаются символические и схематические изображения, лучше — наглядный материал.
Малый жизненный опыт не позволяет школьникам точно оценивать время и пространство.
Часто являются абстракцией исторические даты, детям трудно понять отдаленность событий во времени, в большинстве случаев значительно недооцениваются маленькие и переоцениваются большие интервалы времени.
Ограниченность в восприятии пространства может приводить к неправильной организации рабочего места, трудности беглого чтения из-за суженности строчек, ошибкам в восприятии и написании похожих букв и цифр, глазомерным ошибкам при измерении и пр.
Главная особенность внимания младшего школьника — это относительно слабая произвольность.
111
За время обучения в начальной школе все свойства внимания, кроме переключения, становятся почти такими же, как у взрослого.
Переключение же в этом возрасте развито даже лучше, чем у взрослых, что объясняется подвижностью нервных процессов.
Школьное обучение способствует развитию памяти младшего школьника.
Достаточно быстро в первые школьные годы развивается механическая память, отстает в темпах опосредованная, логическая память, так как в большинстве случаев ребенку хватает для усвоения материала и механической.
Если не уделять должного внимания в эти годы становлению опосредованного, логического запоминания, это отрицательно скажется на обучении в среднем и старшем звене школы.
Интеллектуальное развитие младшего школьника идет по следующим направлениям:
1) широкое использование речи в качестве средства мышления;
2) три вида мышления (наглядно-действенное, наглядно-образное, логическое) взаимно обогащают и дополняют друг друга.
Если какой-либо из видов мышления не используется при обучении, то интеллектуальное развитие ребенка идет односторонне.
Младшие школьники овладевают понятиями, учатся сравнивать, обобщать, делать выводы.
Процесс сравнения у детей одного и того же возраста может проходить по-разному.
Чаще дети находят различие, реже — сходство.
Второклассники при сравнении выделяют большее количество признаков, чем первоклассники.
Если сравниваются новые предметы, то ученики легче обнаруживают различные черты, если предметы известны — схожие качества.
При повторном сравнении становится большим количество выделенных признаков сходства.Операция сравнения иногда подменяется простым рядоположением предметов, то есть сначала отмечаются свойства одного предмета, а затем — другого.
112
Обобщение младшие школьники лучше всего делают, отталкиваясь от конкретных ситуаций, детальных описаний.
Критерием хорошо сделанного обобщения выступает умение привести конкретный пример, соответствующий полученным знаниям.
Итак, за период начальной школы умственное и познавательное развитие ребенка заметно прогрессирует.
3. Ведущим видом деятельности ребенка после поступления в школу становится учебная деятельность.
Однако личностное развитие происходит и в рамках выполнения других видов деятельности (игровой, трудовой, общения).
Именно в различных видах деятельности формируются деловые качества, развивается мотивационная сфера.
Одним из наиболее значимых мотивов в жизни человека является мотив достижения успеха.Для того чтобы он развивался и закреплялся, необходимы такие личностные качества:
1) безграничное доверие к взрослым, прежде всего (особенно
в первом классе) к учителям.
От того, как взрослые оценивают ребенка, зависит формирование его самооценки, которая у младших школьников уже может завышенной, заниженной, адекватной;
2) способность к сознательной постановке цели и волевой ре
гуляции своего поведения.
Младший школьник уже может управлять поведением, руководствуясь отдаленной целью;
3) адекватная или умеренно завышенная самооценка и высо
кий, но реальный, уровень притязаний.
Уровень притязаний может определяться как учебными успехами, так и положением в группе сверстников. Ребенок с высоким социальным статусом, как правило, имеет адекватную самооценку.
На протяжении младшего школьного возраста к ребенку приходит понимание того, что недостаток какой-либо способности может быть восполнен за счет прилагаемых усилий. В младшем школьном возрасте совершенствуются такие значимые личностные качества, как трудолюбие и самостоятельность.