На основе дополнительных образовательных программ, предназначенных для старшеклассников, может быть создан целый ряд элективных курсов, дополняющих профильные и углубляющих базовые общеобразовательные предметы.
Разнообразие программ, реализуемых сегодня в этих учреждениях, может стать основательным дополнением практически любого профиля – от естественно-математического до гуманитарного. Именно так – на основе интеграции базового и дополнительного образования - построен процесс обучения в одном из лицеев г. Москвы - лицее № 1525 «Воробьевы горы», который работает на базе Московского городского Дворца детского (юношеского) творчества. В нем обучаются учащиеся 8 – 11-х классов по 7 профильным направлениям: биолого-химическому, гуманитарному, историческому, лингвистическому, социально-экономическому, физико-математическому, информационных технологий. Программное обеспечение его образовательной деятельности составляют типовые школьные программы, программы углубленного изучения ряда базовых предметов для специализированных школ (соответствующие семи перечисленным профилям), а также программы дополнительного образования, в том числе авторские, по существу играющие роль элективных курсов. Например, в рамках гуманитарного профиля реализуются такие авторские программы, как «Мифология и поэтика», «Древнерусская литература», «История изобразительного искусства и архитектуры», «История реформ в России», «Классическая археология» и другие.
Дополнительные образовательные программы могут быть также взяты за основу курсов предпрофильной подготовки – прежде всего ориентационных, ознакомительных, предполагающих выход за рамки традиционных учебных предметов. Снова используя пример Дворца на Воробьевых горах, можно назвать программы, позволяющие подросткам составить представление о целом ряде образовательных сфер. Возьмем, к примеру, информатику и психологию. Их «раскрывают»такие программы:
«Информсреда новых технологий (выставочно-презентационная деятельность)»;
«Компьютерная графика:WEB дизайн»;
«Компьютерные сети»;
«Психология успеха»;
«Техника общения»;
«Конфликтология»;
«Он и она» и др.
Такого рода программы по разным направлениям деятельности сегодня имеют практически все учреждения дополнительного образования детей. Поэтому, чтобы школа имела в запасе определенный набор элективных и предпрофильных курсов, из которых учащиеся смогут что-то выбирать, нужно основательно позаботиться об этом направлении деятельности школы: заключить договоры с одним или несколькими учреждениями дополнительного образования детей, подобрать преподавателей, способных вести такие курсы.
Таким образом, перевод школы в режим профильного обучения требует значительных усилий всех заинтересованных сторон. Что же делать школам сегодня, за год до официального введения предпрофильной подготовки?
На наш взгляд, подготовительную работу к такому переходу администрация школ должна начинать прямо сейчас, не дожидаясь окончания эксперимента, начатого в регионах. Это поможет постепенно и относительно безболезненно подвести школу к профилизации. Такую работу можно представить в виде ряда поэтапных действий.
1. Для начала целесообразно определить ответственного за профильное обучение в школе (им может быть один из заместителей директора). Именно на него ляжет основной груз организационной работы по введению предпрофильной подготовки и собственно профильного обучения. Через него же администрация школы будет постоянно находиться в курсе событий по данным вопросам.
2. Далее необходимо собрать данные об образовательных учреждениях, которые уже осуществляют профильное обучение или ведут предпрофильную подготовку и находятся при этом в границах той муниципальной территории, к которой принадлежит школа. В своей совокупности они составят муниципальную образовательную сеть, ресурсный потенциал которой можно будет в той или иной мере использовать для последующего введения в школе профильного обучения. В числе таких учреждений могут быть:
- лицеи, гимназии, спецшколы с углубленным изучением отдельных предметов;
- общеобразовательные школы с профильными классами;
- межшкольные объединения (МУК, УПК и др.);
- учреждения дополнительного образования детей (дворцы, дома, центры детского творчества, различного рода школы – музыкальные, художественные, спортивные и др., станции –юных техников, экологов и т.п.);
- учреждения начального и среднего профессионального образования (коллледжи, техникумы, СПТУ),
- вузы.
Каждый директор школы должен хорошо ориентироваться в «образовательной карте» своего района, а также желательно и города в целом.
3. Целесообразно составить перечень профильных предметов, которые преподаются в этих образовательных учреждениях, а также список углубляющих спецкурсов, играющих роль элективных. Есть смысл продумать вопрос об организации в перспективе взаимообмена преподавателями этих курсов между школами района.
Собранная информация станет основой для последующей разъяснительной работы относительно возможностей имеющейся в районе образовательной сети. Эта информация должна быть максимально точной, чтобы, когда она будет доведена до сведения учащихся и их родителей, у них сложилось четкое представление о конкретных местах получения полного среднего образования в пределах территориально доступных им образовательных учреждений.
4. Ближе к началу 2004/05 учебного года необходимо достичь конкретных договоренностей о времени и форме ознакомительных мероприятий с руководителями образовательных учреждений (профильных школ, лицеев, техникумов и др.).
5. Следующий шаг - подготовиться к выявлению профессиональных ориентаций обучающихся, определению предпочитаемых ими образовательных областей. Сделать это можно будет с помощью социологических опросов, психолого-педагогической диагностики, индивидуальных собеседований со старшеклассниками и их родителями. Поэтому уже сейчас целесообразно продумать способы проведения такой работы, подобрать соответствующих специалистов. Это позволит уже в начале следующего учебного года провести первые пробные исследования образовательных предпочтений учащихся, перешедших в 8-ые и 9-ые классы школы.
6. Не менее важно составить представление как о реальных ресурсах самого педагогического коллектива школы в плане введения тех или иных профилей, так и о потенциальных возможностях взаимодействия школы с теми или иными звеньями муниципальной образовательной сети. Целесообразно наметить формы такого взаимодействия (по типу взаимоотношений «школа-школа», «школа-техникум», «школа-ПТУ», «школа-УПК», «школа-учреждение дополнительного образования детей», «школа-вуз»).
7. В педагогическом коллективе школы можно обсудить и вопрос о том, кого из преподавателей будет целесообразно направить на курсы повышения квалификации с целью их подготовки к ведению профильных, элективных, предпрофильных курсов.
В заключение подчеркнем, что определить отвечающие потребностям данной конкретной школы профили обучения и организовать предпрофильную подготовку можно только после тщательного анализа и сопоставления целого ряда факторов. Главное – чтобы итоговое решение было коллегиальным, полученным в результате обсуждения с учащимися, их родителями, учителями. Ни в коей мере введение профильности не должно стать результатом авторитарно принятого решения. В противном случае не только утрачивается сама идея профилизации - обеспечить осознанный выбор школьниками будущего направления своей профессиональной деятельности, но и резко снижается интерес к предстоящей перестройке школы у ее основных исполнителей – школьных педагогов.
Перемены в образовании (традиции и инновации)
Буйлова Л.Н.,
зав.каф.педагогики
ДОД МИОО, к.п.н.
Общественно-политические, экономические и социокультурные изменения, происходящие в России в последнее десятилетие, привели к необходимости обновления системы образования, ее ориентированности на вхождение в мировое образовательное пространство.
В настоящее время весь мир меняет свое отношение к образованию, которое рассматривается как главный, ведущий фактор социального и экономического прогресса. Причина такого внимания заключается в том, что важнейшей ценностью и основным капиталом современного общества становится человек, способный к поиску и освоению новых знаний, принятию нестандартных решений.
В соответствии с этим российское образование должно иметь направленность на подготовку обучающихся не только приспосабливаться (адаптироваться) к современному обществу, но и быть готовым к дальнейшей жизнедеятельности: активно осваивать ситуации социальных перемен и участвовать в преобразовании действительности.
Происходящие перемены касаются, прежде всего, становления вариативного образования, которое может наделить каждого человека способностью приспосабливаться к социальным изменениям и быть конкурентоспособным. В современных условиях образование не может сохранять традиционную позицию простого воспроизведения жизни и опыта предшествующих поколений.
Сегодня завершается индустриальный этап цивилизации, когда заказчиком на образование выступало государство, которому требовался специалист, владеющий определенными знаниями, необходимыми в данном производстве. При этом задача образования заключалась в передаче накопленных научных знаний и формировании соответствующих умений и навыков.
В основе любой дидактической системы лежит определенная философия образования, которая дает ориентиры для решения конкретных вопросов образовательной политики, помогает определить содержание образования, принципы построения учебного процесса, перспективность нововведений, сравнить образовательные системы и т.п.