· быть подготовлены к реализации в дистанционном режиме.
Пакет программа должен располагать двумя методическими комплексами (для программ повышения квалификации организаторов проекта и соответственно его участников) диагностическим материалами, словарем ключевых понятий.
Методические комплекты к образовательным программам оформляются в виде методических пособий, рассчитанных на два типа групп (традиционно учебные, формирующиеся из работников разных регионов и образовательных учреждений), и целевые группы, состав которых определяется субъектом Российской Федерации под программу, интегрирующую представления о процессе реализации комплексных проектов модернизации образования.
Рассчитанные на использование преимущественно в дистанционном режиме программы повышения квалификации участников проекта включают информационно-справочные и аналитические материалы, отражающие в полном объеме предлагаемое к освоению организаторам и участникам содержание дополнительного профессионального образования.
Диагностические методики готовятся по каждому из учебных модулей программы и ориентированы на организацию самопроверки. Они обеспечивают возможность проведения диагностики, в том числе в дистанционном режиме и с компьютерной обработкой результатов, из расчета не менее 10 тестовых заданий к каждому модулю и спецкурсу. Диагностические методики сопровождаются пояснительными записками с описанием задач и технологий диагностики. Примерный объем диагностических материалов (включая пояснительные записки) по каждой из программы – не менее 2 п.л.
Словарь ключевых понятий разрабатывается на основе словаря, вошедшего в состав базовой концепции повышения квалификации, и оформляется в соответствии с общеизвестными требованиями.
Специалисты, освоившие программы повышения квалификации для организаторов, привлекаются к реализации пакета образовательных программ повышения квалификации участников проекта. Реализация этих программ осуществляется в дистанционном режиме (не менее 4-х целевых групп, в составе не менее чем по 25 человек в каждой учебной группе).
Кроме того, в целях повышения квалификации организаторов и участников проекта должно быть организовано проведение не менее 900 индивидуальных и групповых консультаций (в рамках консалтинговых услуг), а также не менее 2 семинаров-интенсивов и семинаров-практикумов, посвященных дискуссионным проблемам модернизации образования (продолжительность каждого семинара составляет не менее 2 дней; количество участников – не менее 100 человек). По теме семинаров должны быть подготовлены информационно-справочные и аналитические материалы (не менее 1 п.л. к каждому семинару).
Результаты реализации образовательных программ будут отражены в итоговых предложениях по повышению эффективности процесса реализации комплексных проектов модернизации образования.
Итак, в основу структурирования содержания в целом и учебных курсов положен модульный принцип. Это означает, что содержание повышения квалификации в целом или по специальностям представляется как целостная совокупность курсов-моделей или блоков-модулей, каждый из которых создает целостное представление об определенной предметной или проблемной области и поэтому является относительно самостоятельной, автономной частью содержания. Каждый из курсов-модулей может быть, в свою очередь, составлен из микромодулей, которые также, с одной стороны, все вместе составляют единый логически завершенный смысловой блок содержания, а с другой – могут использоваться как независимые части. Модули могут строиться и как варианты разноуровневого представления материала.
Такое структурирование содержания позволяет при формировании образовательных программ реализовать принципы:
· гибкости,
· вариативности
· индивидуализации.
Принципы и правила модульного построения курса интегрируют идеи дифференциации, оптимизации и проблемности обучения и базируются на теории деятельности, поэтапного формирования соответствующих компетентностей и логике этапов этого процесса.
Поэтому в структуру модуля входят:
· комплексная цель модуля и частные дидактические цели учебных элементов;
· содержательные учебные элементы (УЭ), из которых складывается формируемое профессиональное качество организаторов и участников проекта в процессе освоения модуля;
· рекомендации организаторов и участников проекта по освоению модульного содержания посредством четко выстроенной системы заданий, соответствующих этапам овладения информацией и логике ее применения в рамках предстоящей деятельности в соответствии с выбранной специализацией;
· обобщение в виде сравнительных таблиц, диаграмм;
· демонстрационный материал;
· задания для входного и итогового контроля.
Формирование образовательных программ из заданных модулей может осуществляться двумя способами:
а) «закрытым», т.е. составляются стабильные программы для различных категорий организаторов и участников проекта, различных их квалификационных уровней и задается стандарт овладения соответствующей программой в виде контрольных заданий;
б) «открытым», при котором участник процесса повышения квалификации формирует собственную индивидуальную программу, соответствующую его личным потребностям в рамках выбранной специализации.
В данной связи концепция рамочной модели образовательной программы повышения квалификации работников образования, реализующих комплексные проекты модернизации образования предполагает, что в её структуре будут представлены следующие модули:
· аналитический обзор перспективных направлений модернизации системы образования, в том числе связанных с реализацией комплексных проектов модернизации образования;
· систематизированный перечень требований, предъявляемых к образовательным программам дополнительного профессионального образования (требования должны быть сформулированы в соответствии с приказом Минобразования от 18.06.1997 №1221 «Об утверждении требований к содержанию дополнительных профессиональных образовательных программ» и письмом Минобразования России от 26.02.2002г. №14-55-130ин/15 «О дополнительных квалификациях», а также учитывать разработанную модель Федерального Государственного Образовательного Стандарта ВПО третьего поколения (ФГОС ВПО) и Основных образовательных программ ВПО);
· описание типовых структурных характеристик образовательных программ повышения квалификации, в том числе рекомендации по методологической направленности аналитических записок, моделированию структуры учебного и учебно-тематического планов, принципам отбора и систематизации содержательного компонента, описанию ожидаемых результатов в модальности компетентностного подхода, общим требованиям к построению системы промежуточного и итогового контроля (в том числе по проведению стартовой и итоговой аттестации в форме тестирования, по структуре, содержанию и оформлению курсовой работы и профессионального резюме и т.д.);
· рекомендации по отбору и описанию способов реализации образовательных программ повышения квалификации в дистанционном режиме,
· словарь опорных понятий, раскрытие и использование которых в образовательных программах повышения квалификации должно носить универсальный (типовой) характер (словарь может быть подготовлен в качестве приложения к концепции).
4.Формы осуществления ПК организаторов и участников проекта
Основной формой осуществления ПК преподавателей, экспертов, сетевых администраторов, тьюторов, консультантов, менеджеров организаторов в рамках проекта является деятельность соответствующих номенклатуре специальностей учебных групп в составе не менее 25 человек каждая. Реализация образовательных программ в группах осуществляется в традиционном режиме с использованием современных информационных и коммуникативных технологий.
При организации работы в группе, прежде всего, необходимо учитывать, что члены групп должны понимать смысл своей работы, чтобы быть в состоянии помочь другим. Для этого им важно принимать участие в постановке целей предстоящей работы и выработке плана их реализации. Разделение на «слушателей» и «преподавателей» условно, должен существовать единый неформальный коллектив, где все учатся у всех, где ведущими являются правила клубных отношений и взаимодействия.
Реализовать поставленные задачи можно:
· используя определенные схемы ролевого поведения и взаимодействия, нормативы - стандарты организационного поведения, одни его типы, рассматривая в качестве предпочитаемых, одобряемых, а другие - в качестве нежелательных и порицаемых;
· создавая в группе благоприятный микроклимат, такую внутреннюю психологическую атмосферу, которая характеризуется теплотой, уважением мнений и взглядов.
В данной связи необходимо при организации деятельности специализированных групп:
· расширить понимание каждым членом коллектива взаимозависимости и взаимной ответственности, а также специфики делового и межличностного взаимодействия;
· создать четкую сеть коммуникаций общения, как по вертикали, так и по горизонтали;
· усилить понимание каждым членом коллектива всего комплекса разнообразных целей проекта;
· вскрыть потенциальные конфликты, перенести их в плоскость конструктивного решения;
· найти альтернативные способы решения проблем посредством проигрывания ролей, предполагающих большую ответственность;
· изыскать нетрадиционные способы оценки текущих требований и достигнутых результатов;
· вовлечь как можно больше членов группы в процесс совместного принятия решений.
Учитывая, что основной формой деятельности организаторов и участников проекта будет являться преимущественно опосредованные формы (печатные материалы, аудио-, телевизионные, компьютерные среды) взаимодействия с партнерами в регионе в процессе их самостоятельной, но контролируемой деятельности важно, чтобы слушатели восприняли следующее: