3). Дидактические цели:
-демократизация учебно-воспитательного процесса, ликвидация единообразия школы, предоставление учащимся свободы выбора элементов учебно-воспитательного процесса;
-решение назревших проблем учреждения путем создания новой методической системы дифференцированного обучения учащихся, основанной на принципиально иной мотивационной основе;
-повышение эффективности образования, создание наиболее выгодной и целесообразной для страны системы образования молодого поколения, обеспечивающей каждому максимальное развитие своих возможностей, способностей.
Дифференциация может осуществляться по разным основаниям:
| Основание | Формы дифференциации | Группы обучающихся |
| 1.По индивидуально- психологическим особенностям | по возрастному составу | одновозрастные и разновозрастные |
| по полу | мужские, женские, смешанные группы | |
| по области интересов | гуманитарные, математические, творческие, спортивные и др. | |
| по умственному развитию | слабые, сильные, обычные | |
| по психологическим типам | по темпераменту, социотипу и др. | |
| по уровню здоровья | основные, ослабленные | |
| 2.По организационному уровню групп | Региональную (по типу образовательного учреждения) | спецшколы, гимназии, лицеи, школы искусств, центры творчества и др. |
| внутреннюю | профили, отделения, уклоны, др. | |
| в направлении деятельности | повышенных способностей, компенсирующего обучения и т. д. | |
| межгрупповую | факультативные, разновозрастные | |
| внутригрупповую или внутрипредметную | подгруппы в составе учебной группы, коллектива, ансамбля. | |
| 3.По условиям или компонентам УВП | по целям обучения | группы компенсирующего обучения и др. |
| по содержанию обучения | спецгруппы профильные, по направлениям, с углублением, дополнительных образовательных услуг и др. | |
| по методам и технологиям | группы развивающего обучения, коллективного способа обучения и др. | |
| по уровню обучения | базовый уровень, продвинутый, специальный и др. | |
| по темпу (времени) обучения | группы опережающего, ускоренного и замедленного обучения |
В настоящее время в системе образования наибольшее распространение получили следующие виды дифференциации по индивидуально-психологическим особенностям детей: по уровню умственного развития, по области интересов; по темпу обучения, по содержанию обучения.
При построении системы дифференцированного обучения следует, прежде всего, выбирать такие его виды, которые:
- реальны в рамках имеющихся дидактических возможностей учреждения (диагностический инструментарий, учебно - методическая база);
- диктуются насущной необходимостью ситуации (результатами диагностики, требованиями родителей, социальным заказом);
- обещают наибольшую результативность обучения;
- не приводят к отрицательным последствиям, недоработкам в формировании личности ребенка;
- обеспечены кадрами соответствующей квалификации (специалисты, педагоги - реабилитаторы, психологи, корректоры, медики).
В соответствии с этим в образовательных учреждениях возможно применение таких вариантов дифференциации, как:
-комплектование учебных групп однородного состава;
-внутригрупповая дифференциация для разделения по уровням познавательного интереса;
-профильное обучение в старших группах на основе диагностики, самопознания и рекомендаций детей и родителей.
Проектирование дифференцированного обучения предполагает выделение в содержании учебного материала нескольких уровней, выбор которых определяется учеником. Составляется технологическая карта по каждой изучаемой единице по схеме:
-знание (запомнил, воспроизвел);
-понимание (объяснил, интерпретировал);
-применение (по образцу, в сходной или измененной ситуации);
-обобщение и систематизация знаний (выделение части из целого);
-оценка (определил ценность изученного).
В.П. Беспалько отметил, что обновление школы возможно через научное проектирование и точное воспроизведение учебного процесса, а на мифическое мастерство учителя надеется не стоит. Существует миф о том, что мастерство педагога может преодолеть разрыв между подготовленными детьми (1 кл.), но это не так: различие основной массы детей сводится ко времени, необходимому каждому для усвоения учебного материала, соответствующего его личным способностям (Кэррол-Блум).
Необходимо отводить для детей то время, которое соответствует их личным способностям и возможностям. Это позволяет им усвоить учебную программу, поэтому зачастую учебные группы формируются по темпу (высокий, средний, низкий) обучения, в процессе которого обеспечивается переход детей из одной группы в другую внутри одного направления.
Дифференцированное обучение предполагает несколько этапов:
1).Ориентационный этап (договорной). Педагог договаривается в детьми, том, как они будут работать, к чему стремиться, чего достигнут. Каждый отвечает за результаты своего труда и имеет возможность работать на разных уровнях, который выбирает самостоятельно.
2).Подготовительный этап. Дидактическая задача – обеспечить мотивацию, актуализировать опорные знания и умения. Нужно объяснить, почему это нужно научиться делать, где это пригодиться и почему без этого нельзя. (т.е. «завести мотор»). Вводный контроль (тест, упражнение). Дидактическая задача – восстановить в памяти все то, на чем строиться занятие.
3).Основной этап – усвоение знаний и умений. Учебная информация излагается кратко, четко, ясно, с опорой на образцы. После чего дети должны перейти на самостоятельную работу и взаимопроверку. Главное – каждый добывает знания сам.
4).Итоговый этап – оценивание лучших работ, ответов, обобщение пройденного на занятии.
Содержательной основой уровневой дифференциации является наличие нескольких программ учебной дисциплины, отличающихся глубиной и объемом материала. Эта практика получает распространение в системе образования: обучающимся различных уровней предлагается усвоить соответствующую их возможностям программу («взять» столько, сколько он может).
Конструирование и подготовка учебного материала предусматривает учет индивидуальных особенностей и возможностей детей, а образовательный процесс направлен на "зону ближайшего развития" ученика. Учебное занятие может проходить по-разному, в зависимости от возраста, содержания обучения, объема учебного времени, характера деятельности, поэтому занятие планируется педагогом с предоставлением возможности обучающимся свободы выбора различных методов, организационных форм и приемов, а также учебного темпа. Существует реальная возможность для ученика отводить то время, которое соответствует его личным способностям и возможностям. Это позволяет ему усвоить учебную программу, поэтому зачастую учебные группы формируются по темпу (высокий, средний, низкий) обучения, в процессе которого обеспечивается переход детей из одной группы в другую внутри одного направления.
Обучение организуется на разных уровнях с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, а также с учетом специфики учебного предмета на основе активности, самостоятельности, общения детей и на договорной основе: каждый отвечает за результаты своего труда. Главный акцент в обучении ставится на самостоятельную работу в сочетании с приемами взаимопроверки, взаимопомощи, взаимообучения.
Дифференцированный подход – принцип обучения, согласно которому учитываются различия между группами людей по их социальной, возрастной, образовательной, профессиональной направленности.
Дифференцированное обучение не цель, а средство развития индивидуальности.
Проектирование (технологизация) дифференцированного обучения невозможны без знания индивидуальности каждого ученика как данности, с присущими только ему, как личности, особенностями.
Индивидуализация – основа дифференцированного обучения. Только знание индивидуальности каждого обеспечивает построение личностно ориентированной системы обучения.
Значит, исходный пункт в организации дифференцированного обучения – раскрытие индивидуальных особенностей (возможностей) каждого ученика в развитии. Дифференцированные формы обучения создают лишь для этого определенные условия, способствуют развитию индивидуальности.
Весьма важной задачей дифференцированного обучения является определение специальных интересов, наклонностей, способностей детей. В образовательном учреждении может быть разработана система психолого-педагогической диагностики по интересам, которая включает:
-ежегодный опрос учащихся, педагогов, родителей;
-тестирование развития специальных способностей;
-определение готовности и области интересов вновь поступающего ребенка;
-профориентационную диагностику;
-определение интересов и других показателей для дифференциации.
При контроле знаний дифференциация углубляется и переходит в индивидуализацию обучения, что означает:
1) организацию учебного процесса, при которой выбор способов, приемов, темпа обучения обусловлен индивидуальными особенностями детей;
2) различные учебно-методические, психолого-педагогические и организационно-управленческие мероприятия, обеспечивающие индивидуальный подход.
Индивидуальный подход – основной психолого-педагогический принцип, согласно которому в обучении учитывается индивидуальность каждого ученика как проявление особенностей его психофизиологической организации в ее неповторимости, своеобразии, уникальности.