Индивидуальный подход - это:
1) принцип педагогики, согласно которому в процессе учебно-воспитательной работы с группой педагог взаимодействует с отдельными детьми, учитывая их личностные особенности;
2) ориентация на индивидуальные особенности ребенка в педагогическом общении с ним;
3) учет индивидуальных особенностей ребенка в процессе обучения;
4) создание психолого-педагогических условий не только для развития всех учащихся, но и для развития каждого ребенка в отдельности.
Эти положения согласуются с социальным заказом государства, сформулированном в Законе РФ «Об образовании»: «общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся», следовательно, необходимо создать условия для включения каждого ребенка в естественные виды деятельности, создать благоприятную среду для его развития.
Индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения являются в настоящее время приоритетными (Инге Унт, В.Д. Шадриков). Индивидуальный подход как принцип обучения осуществляется в определенной мере во многих образовательных моделях, поэтому его считают проникающим.
Цели индивидуализации обучения:
-сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребенка, его возможностей и способностей;
-улучшение учебной мотивации и развитие познавательных интересов;
-выработка способов преодоления индивидуальных недостатков семейного воспитания, неразвитости мотивации, воли и т.п.;
-оптимизация процесса обучения применительно к одаренным детям;
-формирование личностных качеств: самостоятельность, трудолюбие, творчество.
Особенности индивидуализации обучения заключаются в подборе учебных заданий и рекомендаций для самостоятельной работы, организация параллельной работы на занятии (самостоятельная работа детей и индивидуальная работа педагога с отдельными детьми); организация обучения в зависимости от индивидуальных особенностей ученика, выбор посильного уровня сложности и темпа обучения.
Индивидуализация образования и воспитания предполагает выявление творческого потенциала детей, раскрепощение личности воспитанника в учебном процессе, создание ситуаций, позволяющих ребенку реализовать и утвердить себя, ощутить свою нужность.
Индивидуализация обучения - принципиальная характеристика системы образования, сущность ее работы, потому что в ней:
-выражается общая, фундаментальная основа системы дополнительного образования;
-реализуются цели регионализации и муниципализации образования, так как для города каждый житель представляет ценность как продолжатель традиций и источник обновления качества жизни.
В школе индивидуализация обучения осуществляется со стороны учителя или со стороны самого обучающегося, когда он делает выбор в соответствии со своими интересами.
В соответствии с обозначенными положениями может применяться несколько вариантов учета индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся:
1. Комплектование учебных групп однородного состава с начального этапа обучения на основе собеседования, диагностики динамических характеристик личности.
2. Внутригрупповая дифференциация для организации обучения на разном уровне при невозможности сформировать полную группу по направлению.
3. Профильное обучение, начальная профессиональная и допрофессиональная подготовка в группах старшего звена на основе психолого-педагогической диагностики профессиональных предпочтений, рекомендаций учителей и родителей, интересов обучающихся и их успехов в определенном виде деятельности.
4. Создание персонифицированных учебных программ по направлениям.
Главным достоинством индивидуального обучения является то, что оно позволяет адаптировать содержание, методы, формы, темп обучения к индивидуальным особенностям каждого ученика, следить за его продвижением в обучении, вносить необходимую коррекцию. Это позволяет ученику работать экономно, контролировать свои затраты, что гарантирует успех в обучении. В массовой школе индивидуальное обучение применяется ограничено.
В то же время, при общей ориентации на личность всех образовательных проектов нашего времени, их направленность и понимание очень различаются.
Многие педагогические коллективы общеобразовательных школ сегодня избирают для себя и внедряет концепцию личностно ориентированного образования, которая позволяет учитывать уникальность каждого ученика и предоставляет возможность индивидуальной образовательной траектории.
Определяя личностно ориентированную модель школы, такие школы могут пройти следующие этапы.
На первом этапе (аналитическом) определяется содержание развивающего обучения, происходит тщательный анализ существующих подходов к проектированию такого обучения, выбор направления и условий его реализации с учетом специфики школы, ее основных целей и задач в обеспечении личностно ориентированного образовательного процесса. Объективно анализируется:
1) уровень компетентности педагогического и вспомогательного персонала, их готовность к изменениям в организации образовательного процесса;
2) уровень готовности учеников;
3) готовность материально-технической базы к подобной перемене и возможности ее дополнительного дооснащения.
На втором этапе (погружения в проблемы) осуществляется практическая реализация проекта развития школы как целостной системы, затрагивающей все основные направления ее деятельности:
· учебный план;
· повышение квалификации учителей;
· профессионально-личностные ориентации учителей-предметников;
· требования к оценке развития личности ученика;
· критерии урока в системе личностно ориентированного обучения;
· принципы организации психологической и социальной поддержки ученика как основного субъекта образовательного процесса;
· взаимодействие школы, семьи и общественности, их функции в становлении личности ученика как гражданина.
Такая работа строится по двум позициям:
1) изучение, раскрытие индивидуальности каждого ученика;
2) определение структуры, в рамках которой эта индивидуальность будет развиваться наиболее оптимально.
Эти две позиции обозначаются как «внешняя» и «внутренняя» дифференциации.
Внешняя дифференциация характеризуется следующим:
● созданием однородных групп учащихся по способностям, интересам, склонностям;
● организацией в этих группах однородной среды, предметно и социально жестко ориентированной (изучение отдельных предметов, их циклов, ориентация на подготовку в вуз с гарантией поступления в него и т.п.);
● организацией групп на основе отбора (селективной дифференциации), связанной с переходом в другую школу, сменой привычной образовательной среды.
Внутренней дифференциации, в отличие от внешней, присущи следующие черты:
● создание смешанных (разнородных) групп (классов), где детей изначально не разделяют по способностям, интересам, склонностям;
● организация в этих группах неоднородной обучающей среды, предметно и социально жестко не ориентированной, но решающей задачу разностороннего развития каждого ребенка (это лучше удается многопрофильной школе с различными адаптивными формами обучения);
● отсутствие специального отбора (набора) в учебные группы (классы), но в пределах класса может быть предоставлена ученикам возможность работать по индивидуальной программе (элективная дифференциация).
Школа – один из социальных институтов, призванных раскрыть индивидуальность каждого ученика в ее уникальности, неповторимости с учетом законов развития. Индивидуальные черты выявляются (первоначально раскрываются) только в школе, задача которой не формировать личность с заранее заданными (типовыми) свойствами, не манипулировать ею, а помочь ей познать себя, самоопределиться и по возможности самореализоваться.
Школа как коллектив профессионалов может и должна определить индивидуальность каждого ученика, помочь ему ответить на вопрос «каков я?», дать компетентные рекомендации ученику о наиболее благоприятном пути его индивидуального развития. Уникальность ситуации состоит в том, что школа – единственный социальный институт, через который проходит каждый человек в наиболее ответственный для него период своего возрастного и личностного развития.
Избирательность и устойчивость личности к социальным воздействиям – основные характеристики ее как индивидуальности. Раскрыть индивидуальность, помочь ей развиться, устояться, проявиться – основная и очень ответственная задача школы.
Если исходить из того, что задача школы – создать наиболее благоприятные условия для индивидуального развития каждого ребенка, то нужно начинать с отбора, осуществляемого в равных для всех условиях.
С самого начала необходимо создавать более разностороннюю школьную среду, с тем, чтобы дать возможность ребенку проявить себя. Когда эта возможность будет профессионально выявлена педагогом, тогда можно рекомендовать наиболее благоприятные для его развития дифференцированные формы обучения, Следовательно, индивидуализация – не результат дифференциации, а, наоборот, дифференциация способствует индивидуализации обучения.
Таким образом, следует признать, что в целях развития индивидуальности наиболее важной является не «внешняя», а «внутренняя» дифференциация. К ней относятся гибкие, мягкие, ненавязчивые формы дифференциации, которые организует педагог с первых шагов в школе, на уроке. Для этого в его распоряжении должны быть дидактические материалы, позволяющие ученику выбрать наиболее удобные, приятные ему типы заданий, содержание учебного материала, а также форму его выражения. Учитель на этой основе фиксирует избирательность познавательных предпочтений ученика, устойчивость их проявлений, активность и самостоятельность ученика в их реализации через способы учебной работы.