Путем постоянного профессионального педагогического наблюдения за каждым учеником, выполняющим разные виды учебной работы, педагог накапливает банк данных об ученике, о формирующемся у него познавательном «профиле», который меняется от класса к классу. Педагогическое наблюдение за учеником должно оформляться в виде индивидуальной карты его познавательного (психического) развития и служить основным документом для определения (выбора) дифференцированных форм обучения (профильных классов, индивидуальных программ обучения и т.п.).
Педагогическое (клиническое) наблюдение за каждым учеником в процессе его повседневной, систематической работы должно быть основным для выявления его индивидуального «познавательного профиля». Последний, как известно, является устойчивой индивидуальной характеристикой личности, которая оформляется и проявляется, по данным психологов, к 8-9 классу. Тестирование должно быть не основным (исходным), а вспомогательным (дополнительным) методом изучения ученика как личности.
Для проведения клинического наблюдения необходимо иметь в школе:
● разные варианты программ, учебников, дидактических материалов, позволяющих на едином базовом содержании знаний варьировать и тем самым индивидуализировать процесс обучения;
● постоянное внимание к систематическому анализу и оценке способов проработки учеником программного материала; содержание условий для самостоятельного выбора учеником способов работы, типов заданий, вида и форм учебного материала;
● использование разнообразных форм занятий (ролевых игр, диалогов, тренингов, личностно значимых для каждого ученика «семантических полей», решение субъектно значимых для него задач);
● специальная подготовка учителя, включающая, помимо знаний своего предмета, сформированные умения следить за развитием.
Создавая адаптивную образовательную среду, школа придает гибкость системе, способной адаптироваться ко всем внешним и внутренним изменениям. Это означает, что личность, которая обладает разнообразным арсеналом инструментов познания, мышления, поведения, неповторимой духовностью окажется более адаптивной и эффективной в современном мире. Детский коллектив состоит из индивидуальных и неповторимых личностей. Чтобы учитель был в состоянии управлять такой системой, он сам должен обладать еще более разнообразным педагогическим «инструментарием», личностным богатством.
В модели личностно ориентированного образования педагоги ищут более тонкие инструменты изучения индивидуальных особенностей личностей ученика и учителя, пути выявления и учета различных сторон их субъектного опыта.
Важно заметить, что учителю необходимо уметь по-настоящему разнообразно организовывать учебный процесс. В случае, когда действия педагога не приводят к необходимому результату, полезно использовать разнообразные методы. Многие учителя реагируют на сложность простым повторением того, что уже было сделано. Например, если ученик не понял, то зачастую ему просто повторяют объяснение, почти не меняя его формы, что соответственно приводит к тому же самому результату.
Учитель должен быть способен обучать многомерно, обеспечивая презентацию учебного материала различными способами, действуя по принципу: если не получилось один раз, сделай второй раз, но по-новому, а еще лучше – внутри первоначальной презентации реализуй сразу несколько способов. Данный принцип, конечно же, справедлив в отношении педагогического коллектива и администрации. Современная школа, и в особенности ее личностно ориентированная модель, должна развиваться как самообучающаяся система, в которой происходит постоянное увеличение ее разнообразия. Процессы обучения должны быть в одинаковой мере хорошо построены как для детей, так и для учителей, администрации, родителей внутри самой системы. Обучение на курсах повышения квалификации чаще всего является внешним и строится без учета системных запросов конкретной модели школы по принципу «каждый возьмет то, что ему надо». В основе определения содержания повышения квалификации, семинаров по обмену опытом, научно-практических конференций, тренинговых программ и т.п. должно быть изучение изменения состояния системы.
Для внедрения новой модели школы необходима особая слаженность и взаимопонимание всех звеньев управления, начиная с методического объединения учителей школы, научно-методического совета и заканчивая различными службами.
Администратор является не столько контролером, имеющим единственно правильный эталон, сколько координатором, обеспечивающим коллективное получение результата. А в модели личностно ориентированной школы он заботится о реализации индивидуальных интересов и траектории развития личности учащегося и учителя в одинаковой мере.
4. Создание общероссийской системы оценки качества образования
«О состоянии системы образования
города Москвы в 2005-2006 учебном году
(по итогам лицензирования и аттестации учреждений образования)
Шариков С.В.,
зам. начальника ГСЛА, д.п.н.
Настоящий ежегодный Доклад подготовлен Городской службой лицензирования и аттестации образовательных учреждений, педагогических кадров и учащихся (ГСЛиА) в соответствии с решением Коллегии Департамента образования города Москвы от 10.03.2005 г. № 5/1.
Содержание доклада обобщает материалы экспертных обследований образовательных учреждений, заслушанных и утвержденных на 55-ти заседаниях Комиссий по лицензированию, аттестации и аккредитации образовательных учреждений в 2005-2006 учебном году. В экспертизе лицензирования и аттестации всех типов и видов учреждений системы Московского образования участвовало свыше 8 тысяч профессионалов высокого уровня: Заслуженные учителя, Почетные работники образования РФ, мастера производственного обучения, директора и заместители директоров лучших колледжей, школ, заведующих дошкольными образовательными учреждениями. Многообразие образовательных услуг вызывает необходимость привлечения к экспертизе специалистов, не предусмотренных кадровым составом системы: дизайнеров, судмедэкспертов, микробиологов, специалистов по защите конфиденциальной информации, кинологов, сотрудников МЧС, специалистов по авиационной безопасности и пр.
Структурные изменения системы среднего профессионального образования, передача в ведение Департамента образования города Москвы учреждений НПО и СПО от других ведомств, введение новых показателей подготовки кадров по экономикообразующим отраслям вызвали необходимость аккредитации практически всех учреждений.
Объективность и достоверность экспертных заключений обеспечивается не только профессиональной компетентностью специалистов, но и сочетанием методов констатации экспертизы с оценочными суждениями аттестуемых, сопоставлением результатов диагностики, проводимой Московским центром качества образования, результатами ЕГЭ.
Повышению качества проводимых процедур лицензирования и аттестации способствовала начавшаяся впервые в 2005-2006 учебном году подготовка экспертов в Московском институте открытого образования и Московском педагогическом государственном университете по программам, согласованным с ГСЛиА.
Широкий спектр типов и видов учреждений образования столицы предопределил необходимость доработки нормативных документов федерального уровня, наполнения их региональным компонентом. К концу 2005-2006 учебного года подготовлены и апробированы документы по аттестации:
- учреждений дополнительного образования детей;
- специальных образовательных школ для детей с девиантным поведением;
- учреждений для детей, нуждающихся в психологической и медико-социальной помощи.
Набор документов включает, кроме критериальных показателей, измерители, методические рекомендации по их применению, проведению самообследования педагогическим коллективом с учреждения. В соответствии с требованием п. 10 ст. 33 Закона Российской Федерации «Об образовании» ГСЛиА совместно с управлениями Департамента образования города Москвы и учебными округами были разработаны и направлены в Рособрнадзор региональные среднестатистические лицензионные показатели по всем типам и видам учреждений.
Объективированности выводов о состоянии учреждений способствовало установление контактов и привлечение данных таких управленческих структур как:
- Департамент имущества города Москвы;
- Федеральная регистрационная служба по городу Москве;
- Федеральная служба по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека по городу Москве;
- МВД РФ;
- ГИБДД МВД РФ;
- МЧС РФ;
- Министерство обороны РФ;
- Департамент здравоохранения города Москвы;
- Комитет по культуре Правительства Москвы;
- Комитет физической культуры и спорта города Москвы;
- религиозные организации различных конфессий.
Являясь надзорным органом в структуре Департамента образования города Москвы, Городская служба лицензирования и аттестации образовательных учреждений, педагогических кадров и учащихся в пределах своего функционала предоставляет руководителям органов управления информацию о состоянии системы образования по итогам экспертизы в 2005-2006 учебном году.
Структура настоящего доклада определена с учетом типов образовательных учреждений, предусмотренных российским законодательством.
Образовательные учреждения дошкольного образования.
Основной целью дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) является полноценное физическое развитие, охрана жизни и укрепление здоровья, интеллектуальное и личностное развитие детей, осуществление коррекции отклонений в развитии, социальной, эмоционально-волевой сферах, формирование культуры здоровьесбережения, подготовка к успешному обучению в школе.