Результаты тестирования НОУ показывают низкий уровень обученности в «Школе во имя апостола и евангелиста Иоанна Богослова», «Московиты», Православной гимназии Сергея Радонежского.
Результаты аттестации ниже среднего показателя по городу Москве по начальной школе имеют следующие ГОУ СОШ: №№ 53, 383, 369, 446, 453, 471, 584, 715, 740, 941, 1139, 1690, 1974, 268, 960.
Основная и старшая школа.
Уровень обученности и качество знаний учащихся во многом зависят от используемых в учреждениях учебников. Это видно из анализа аттестационного тестирования учащихся.
История.
Средний показатель уровня обученности и качества знаний учащихся в городу Москве в основной школе по истории составил соответственно 90% и 58%.
Результаты аттестационного тестирования по истории в основной и старшей школе позволяют сделать выводы: по основной школе качество знаний учащихся, по сравнению с 2004-2005 учебным годом на 8% ниже, также уменьшилось на 2% число аттестованных учащихся.
По старшей школе анализ показывает: процент аттестованных учащихся по сравнению с 2004-2005 учебным годом снизился на 2%. На 24% вырос уровень обученности учащихся, однако качество знаний снизилось в среднем на 14%.
Средний показатель уровня и качества обученности по истории в старшей школе составил соответственно 89% и 61%.
Самым используемым на сегодняшний день учебником по истории для основной школы в городе Москве является учебник Данилова А.А. и др. Учащиеся, использующие этот учебник, показали самые высокие результаты тестирования.
Химия.
Средний показатель уровня обученности и качества знаний по химии в основной школе в городе Москве составил соответственно 95% и 71%, а в старшей школе – 94% и 60% соответственно.
По основной школе в 2005-2006 учебном году аттестационное тестирование проводилось в 16 ГОУ и 19 НОУ. Аттестовано было в ГОУ на 8% меньше, чем в НОУ, качество знаний учащихся в НОУ на 6% выше, чем в ГОУ.
По старшей школе 14 ГОУ и 6 НОУ участвовали в аттестационном тестировании. Анализ показал, что процент аттестованных учащихся в ГОУ на 6% ниже, чем в НОУ, а процент качества знаний в ГОУ на 38% ниже.
На второй ступени обучения самый высокий результат аттестации показали ГОУ, работающие по учебникам Гузея Л.С. и Габриеляна О.С. Самый низкий результат показали ГОУ, работающие по учебнику Иванова Р.Г.
Биология.
Средний показатель уровня обученности и качества знаний учащихся по биологии в городе Москве в основной школе составил 95% и 66% соответственно, а в старшей школе – 95% и 60%.
В основной школе процент аттестованных учащихся по ГОУ – 83%, по НОУ – 92%. Качество обученности по ГОУ – 50%, по НОУ – 61%,
По старшей школе процент аттестованных учащихся по ГОУ – 85%, по НОУ – 94%. Качество обученности учащихся составило 52% по ГОУ и 63% по НОУ.
Самый высокий процент учащихся, аттестованных по основной школе среди тех, кто занимался по учебнику Батуева А.С. и др. Самый низкий среди тех, кто занимался по учебнику Мамонтова С.Г., Захарова В.Б., Сонина Н.И.
Самый высокий процент учащихся, аттестованных по старшей школе среди тех, кто занимался по учебнику Беляева Д.К., самый низкий у занимавшихся по учебнику Мамонтова С.Г. и др.
Русский язык.
Средний показатель уровня обученностии качества знаний учащихся по русскому языку в городе Москве в основной школе составл 96% и 65% соответственно, а в старшей школе – 96% и 62%.
Сравнительный анализ аттестационного тестирования 2004-2005 и 2005-2006 учебных годов показывает, что число аттестованных учащихся соответственно 96% и 85%. То есть в 2005-2006 учебном году на 11% ниже. Качество обученности соответственно составило 77% и 50%, то есть на 27% ниже, чем в прошлом году.
География.
Средний показатель уровня обученности и качества знаний учащихся по географии в городе Москве в основной школе составил 89% и 57%.
По результатам аттестационного тестирования в основной школе процент аттестованных учащихся составил 86%, а качество обученности – 59%.
Самый высокий результат аттестации показали учащиеся, занимавшиеся по учебнику Дронова В.П., Рома В.Я. Самый низкий – учащиеся, занимавшиеся по учебнику Алексеева А.И. и др., причем качество обученности в НОУ составляет 0%.
Математика.
Средний показатель уровня обученности и качества знаний учащихся по математике в городе Москве составил 92% и 67% соответственно в основной школе, а в старшей школе – 78% и 59%.
Результаты аттестационного обследования основной школы в НОУ и ГОУ показывают, что в основной школе по ГОУ – 90% аттестованных учащихся. По НОУ – 87% аттестованных учащихся. Качество обученности учащихся составило: по ГОУ – 60%, по НОУ – 62%.
Результаты аттестационного обследования старшей школы в НОУ и ГОУ показывают, что процент аттестованных учащихся по ГОУ – 87%, в НОУ – 85%. Качество обученности учащихся в ГОУ – 58%, в НОУ – 60%.
В основной школе по ГОУ наивысший результат у учащихся, работавших по учебнику Мордковича А.Г., самый низкий результат у учащихся, работавших по учебнику Макарычева Ю.Н.
В старшей школе самый высокий результат у учащихся, работавших по учебникам Колмогорова А.Н. и Мордковича А.Г. Самый низкий результат у учащихся, работавших по учебнику Алимова Ш.А.
Физика.
Средний показатель уровня обученности и качества знаний учащихся по физике в городе Москве в основной школе составл 89% и 57% соответственно, а в старшей школе – 88% и 45%.
В старшей школе результаты тестирования показали, что уровень обученности составляет 88%, качество знаний – 72%.
В основной школе самый высокий результат аттестации показали школы, работавшие по учебнику Громова С.В., Родина Н.А., Значительно ниже результаты аттестации учащихся, работавших по учебнику Перышкина А.В., Гутника Е.М.
В старшей школе самые высокие результаты у школ, занимавших по учебнику Громова С.В., самый низкий – по учебнику Тихомирова С.А., Яворского Б.М.
На третьей ступени самый высокий результат аттестации в школах, которые занимались по учебнику Буховцева. Самый низкий результат у учащихся, занимавшихся по учебнику Громова С.В.
Неотъемлемой частью учебного процесса многих образовательных учреждений города Москвы становится профильное образование. Учащиеся, выбравшие для себя определенную направленность, мотивированы к учебе. Более 80% их имеют отличные и хорошие оценки по избранным предметам.
Социологические исследования доказывают, что старшеклассники отдают предпочтение тому, чтобы «знать основы главных предметов, а углубленно изучать те, которые выбираются, чтобы в них специализироваться», то есть, профилизация обучения в старших классах соответствует структуре образовательных и жизненных установок большинства старшеклассников. При этом традиционную позицию «как можно глубже и полнее знать все изучаемые в школе предметы» поддерживают всего около четверти старшеклассников.
Хорошо поставлено профильное обучение в гимназии № 1576 Северного округа, школе с углубленным изучением химии № 174 Центрального округа, школе с углубленным изучением экологии № 446 Восточного округа, школе с углубленным изучением экономики и права № 1328 Восточного округа.
В прошлом 2004-2005 учебном году было много заявок на лицензирование и аттестацию школ продленного дня. В истекшем 2005-2006 учебном году со II-ого полугодия пошел поток заявлений от средних общеобразовательных школ на лицензирование дополнительного образования: в январе-феврале – 5 заявлений, в марте-мае – 67 заявлений. Это связано с желанием учреждения выйти на статус «Центр образования». Однако при лицензировании были выявлены следующие недостатки:
1. Отсутствие четкого понимания структурированности образовательной программы школы по целям, задачам, способам реализации, финансированию приводит к подмене и дублированию предметов базового, школьного, регионального компонентов, факультативов, индивидуально-групповых занятий предметами дополнительного образования.
2. Неподготовленность педагогических кадров и материально-технической базы к работе по заявленным программам.
3. Руководители образовательных учреждений не контролируют содержание программ по дополнительному образованию, например, здоровый образ жизни изучается по системам аюрведа, цинейц-зан, даосской парадигме цвета, йоге, астрологии, акупрессуре, тайцзицигун, тантре, киртан, рейки и др.
Как тенденцию в развитии образовательных учреждений в 2005-2006 учебном году нужно отметить стремление руководителей, педколлективов к поиску таких моделей школы, которые смогли бы обеспечить психологически комфортные условия обучения, развития и самоопределения личности. Это становится основной идеей обновления общего образования, что подтверждено и в ходе конкурса «Лучшие школы России».
Образовательные учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Специальные (коррекционные) образовательные учреждения для обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии.
В 2005-2006 учебном году аттестовано 6 образовательных учреждений для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей и 12 специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии.