- выполняться по актуальной теме,
- освещать историю изучаемого вопроса и уровень его разработанности,
- содержать сравнительный анализ различных позиций и собственное мнение автора,
- давать выводы и рекомендации на предмет возможностей использования представленных в работе материалов.
Что касается учебно-методических материалов, подготовленных школьниками, то в качестве таковых могут быть: дидактические материалы к учебной теме; подборка публикаций по спорной проблеме с кратким аннотированным изложением их содержания; аннотированный каталог дополнительной литературы для учащихся к отдельной теме или целому разделу учебного курса; материалы к словарю (набор определений основных понятий); подборка литературных рецензий с их краткой аннотацией; отчет об экспериментальной работе (например, дневник наблюдений за развитием растений, животных) и т.п.
Например, в Московском городском Дворце детского (юношеского) творчества один из воспитанников группы дополнительного образования «Природа под микроскопом», освоив навыки микрофотографии, создал целую фотогалерею запечатленных им в движении микроскопических объектов – от амеб и инфузорий до почкующейся гидры. Теперь эта фотогалерея используется в качестве демонстрационных дидактических материалов на уроках биологии в лицее №1525 «Воробьевы горы» и на занятиях учебных групп отдела экологии Дворца[32].
Данная форма аттестации в основном приемлема для учащихся старшего возраста, начиная от 7-8 класса, поскольку предполагает наличие у школьников целого ряда достаточно сложных умений и навыков – от умения отбирать материал, структурировать и представлять его в различных формах (текстах, таблицах, рисунках, графиках, фотоснимках) до способности делать определенные обобщения, собственные выводы.
Еще одной необычной формой промежуточной аттестации могут стать прикладные олимпиады. Интересный опыт в их подготовке и проведении накоплен в упоминавшейся уже средней школе № 421 г. Санкт-Петербурга[33]. Это состязание школьников в решении практических (простейших бытовых) задач, относящихся к различным сферам деятельности. Здесь оценивается лишь положительный результат, поэтому соревнования не вызывают у детей страха, боязни получить плохую отметку. «Цель олимпиады – предоставить каждому ученику возможность продемонстрировать умение применять на практике (для решения жизненно важных проблем) знания, полученные в школе».
В день олимпиады учащиеся, решившие стать ее участниками, в течение двух последних уроков, выделенных в школе под олимпиаду, посещают различные секции, соответствующие профилю основных предметов. Количество посещаемых секций не ограничивается. В каждой из них предлагаются разноуровневые задания, оцениваемые различным числом баллов, которые фиксируются в маршрутном листе участника. Если индивидуальный результат ребенка превышает 75% от максимально возможной в данной секции суммы баллов, то зачет по предмету считается сданным, и его результат может повысить соответствующую годовую отметку.
Описанный выше перечень нетрадиционных форм промежуточной аттестации учащихся, естественно, может быть продолжен. Все зависит от желания и готовности педагогического коллектива школы к поиску таких способов оценивания, которые бы позволяли посмотреть на каждого ребенка как целостную личность, стимулировали детей к творчеству и развивали положительную учебную мотивацию.
Теперь поговорим об итоговой аттестации выпускников.
Итоговая аттестация предваряет получение выпускником аттестата об образовании («аттестата зрелости»); поэтому ее смысл – дать объективную картину того, что достигнуто школьником за годы учебы, а именно зафиксировать:
- степень освоения предметных знаний и общеучебных умений, навыков учащегося, позволяющих ему предъявить конкретные знания по предмету на необходимом уровне;
- умение систематизировать и использовать полученные по изученным дисциплинам знания при решении практических задач;
- степень развития глубины и самостоятельности мышления, уровень своих творческих возможностей;
- умение пользоваться справочной и дополнительной литературой, правильно оформлять выполненную работу, пользоваться современной техникой;
- способность к рефлексии;
- уровень готовности к выполнению определенных социальных ролей.
В связи с тем, что по итогам обучения в школе важно выявить не только «уровень механической подготовки»[34] и диапазон общей эрудиции школьников, но и их умение ориентироваться в предметных областях знаний, проявлять инициативу, самостоятельно, творчески выполнять определенную работу, проявляя при этом ответственность, организованность, - именно поэтому итоговая аттестация выпускников не может быть сведена к одной-единственной форме, в качестве которой в 11 (12) классе усиленно внедряется ЕГЭ. Нужны разные способы проверки уровня подготовленности выпускников. И здесь не обойтись без устного общения учащегося с педагогом.
Конечно, на итоговой аттестации уже не может быть того разнообразия форм, какие допустимы при промежуточной аттестации. Тем не менее, есть достаточно проверенные способы единовременной проверки и знаний, и навыков, и творческих возможностей школьников.
По предметам, предлагаемым на выбор, выпускнику должно быть предоставлено право самостоятельно решить, в какой форме он будет демонстрировать уровень своих учебных достижений: через ЕГЭ (если это 11 (12) класс), ответы по билетам, защиту творческой работы или как-то еще.
Конечно, такое право должно быть нормативно закреплено. Для этого Министерству образования достаточно лишь направить в государственные органы управления образованием письмо, аналогичное тому, которое регулировало порядок проведения в 2002/2003 уч. году экзамена по русскому языку и литературе[35]. В данном письме разъяснялось: «В тех субъектах Федерации, в которых выпускники сдают письменный экзамен по русскому языку в форме ЕГЭ, возможны следующие формы сдачи обязательного экзамена по литературе: устный экзамен или экзамен по литературе в форме ЕГЭ. Решение о форме проведения устного экзамена (по билетам, в форме защиты рефератов, собеседования) принимается общеобразовательным учреждением».
Какие же формы итоговой аттестации выпускников школ можно предложить в качестве альтернативных Единому государственному экзамену или традиционному устному экзамену по билетам?
Одной из наиболее эффективных форм может стать презентация творческой учебно-исследовательской работы, выполненной по заранее избранной теме (например, в начале учебного года). Во время итоговой аттестации ученик должен ее защитить перед государственной экзаменационной комиссией. Такая форма аттестации наиболее адекватна потребностям тех старшеклассников, которые четко определили для себя профиль обучения и имеют склонность к научно-исследовательской деятельности.
Это что-то вроде курсовой работы (возможно, с экспериментальным подкреплением), создаваемой учащимся под научным руководством педагога, преподающего соответствующую дисциплину, и представляемой перед защитой на рецензию независимому эксперту. Подобная практика апробирована во многих лицеях, гимназиях, общеобразовательных школах, где организованы НОУ - научные общества учащихся. Также такого рода работы могут быть выполнены выпускниками школ и на базе учреждений дополнительного образования детей (центров детского творчества, станций юных натуралистов, центров технического творчества учащихся и т.п.), в которых в течение ряда лет занимаются многие старшеклассники. По договору школы с таким учреждением после получения рецензии от учреждения дополнительного образования выполненная работа представляется к защите в школе в период итоговой аттестации.
Учебно-исследовательские работы, выносимые на итоговую аттестацию, могут быть трех видов: реферативного характера, практического, экспериментального[36].
Многие исследовательские работы старшеклассников отличаются весьма высоким уровнем и способны продемонстрировать все те знания, умения и навыки, которые оцениваются на итоговой аттестации. О качестве данных работ свидетельствует практика проведения таких ежегодных мероприятий, как региональные встречи старшеклассников-исследователей (например, областной фестиваль «Юные интеллектуалы Среднего Урала» в г. Екатеринбурге), Всероссийская конференция «Юность, наука, культура»[37], а также Всероссийский конкурс юношеских исследовательских работ им. В.И. Вернадского. Последний в течение ряда лет проходит на базе двух московских учреждений - лицея № 1553 «На Донской» и Московского городского Дворца детского (юношеского) творчества. О том, что исследования старшеклассников действительно представляют научный интерес, свидетельствует, например, такой факт: одна из работ-победителей конкурса – «Психология школьной дедовщины» (автор – Никонова Ольга, ученица Частинской средней школы Пермской обл.) принята к публикации в журнале «Директор школы» в 2004 г.
Учебно-исследовательские работы школьников могут быть выполнены практически по любому предмету, изучаемому в школе. В Приложении 4 в качестве примера приведена одна из работ, ставшая лауреатом конкурса им. В.И. Вернадского 2001 г. по естественнонаучному направлению (секция «Биология и экология животных»).
Другой возможной формой итоговой аттестации выпускников может стать выполнение открытого учебного проекта. Непосредственно перед итоговым испытанием учащимся предлагается список тем, одну из которых каждый из испытуемых и должен проработать, текстуально оформить и (если это будет предусмотрено испытанием) защитить перед комиссией. Это - также творческая работа, но создается она учащимся прямо там, где проходит аттестация. Для ее выполнения выделяется определенное время (3-4 часа), при этом разрешается пользоваться всеми доступными в рамках данного мероприятия средствами: справочниками, словарями, дополнительной литературой, компьютерной техникой. Например, можно предложить выпускникам составить на иностранном языке, изучавшемся в школе, текст заочной экскурсии по одному из городов России или страны изучаемого языка, по Золотому кольцу России, известному музею, по местам исторических событий и т.д.