Биология:
- Арефьев В., Арефьева А. Биология для школьников в занимательных вопросах, кроссвордах, ребусах. – М.: Изд-во ВНИРО, 1998.
- Модестов С.Ю. Сборник творческих задач по биологии, экологии и ОБЖ.. – СПб.: Акцидент, 1998.
География:
- Аржанов С. Занимательная география. – М.: Московский лицей, 1998.
- Студенцов Н. И др. Занимательные географические задачи и вопросы. – М.: Просвещение, 1978.
История:
- Яковер Л. Занимательные истории из русской истории: 16-17 века, 18 век, 19 век. – М.:ТЦ «Сфера», 2000.
Литература:
- Борисов А. Занимательное пушкиноведение. Викторины, литературные игры, кроссворды. М.: НТЦ «Университетский», 1999.
- Сухин И. Хоббиты, добивайки, гномы и прочие (литературные викторины, кроссворды, лингвистические задания…). – М.: Новая школа, 1994.
Математика:
- Баврин И., Фрибус Е. Занимательные задачи по математике. – М.: ВЛАДОС, 1999.
- Фокин Б. Арифметика. Занимательные задачи. В 2-х ч. – М.:АРКТИ, 2000.
Русский язык:
- Иванова В., Потиха З., Розенталь Д. Занимательно о русском языке (Пособие для учителя). – Л.: Просвещение, 1995.
- Шкатова Л. Подумай и ответь: Занимательные задачи по русскому языку. М.: Просвещение. 1989.
Физика:
- Билимович Б. Физические викторины. – М.: Просвещение, 1968.
- Юфанова И. Занимательные вечера по физике в средней школе. – М.: Просвещение, 1990.
Химия:
- Карнаухов А., Косякина О. Проведение новогоднего химического вечера. – Ярославль: Кн. изд., 1971.
- Леенсон И. Занимательная химия. – М.: РОСМЭН, 1999.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Индивидуальная карта защиты учебного проекта
(автор – Чечель И.Д.[41])
Оценка проекта, выполненного учащимся ___________________(фамилия, имя)
Класса__________________________
По предмету______________________________________________
| Оценка работы | Оценка защиты | |||||||||||||
| Параметры оценок | Актуальность и новизна предлагаемых решений, сложность темы | Объем разработок и количество предлагаемых решений | Реальность и практическая ценность | Уровень самостоятельности | Качество оформления | Оценка рецензентом | Качество доклада | Проявление глубины и широты знаний по излагаемой теме | Проявление глубины и широты знаний по данному предмету | Ответы на вопросы преподавателя | Ответы на вопросы учащихся | Оценка творческих способностей докладчика | Оценка деловых качеств докладчика | Итоговая оценка (балл) 180-220 – отлично 120-175 – хорошо 90-115 – удовл. менее 80 – неуд. |
| Баллы | 5, 10, 20 | 5, 10, 20 | 5, 10 | 10, 20 | 5, 10, 20 | 5, 10 | 5, 10, 20 | 5, 10, 20 | 5, 10, 20 | 5, 10 | 5, 10 | 5, 10, 20 | 5, 10, 20 | |
5. Развитие системы обеспечения качества образования
Экспертиза инновационной деятельности: подходы, особенности, критерии.
Сумнительный К.Е.,
доцент кафедры
педагогики МИОО, к.п.н.
1. Сущность понятия "Экспертиза".
Активное применение экспертизы как специфической процедуры началось со второй половины XX века, когда возникли достаточно сложные задачи, связанные с осознанием непредсказуемости и неопределенности в развитии нелинейных систем. Это потребовало иных подходов к решению, прежде всего, социальных проблем. Ведь в социальных системах возможности использования строгих методов исследования сравнительно ограничены и на первый план выходят методы не формализованные и слабо формализованные. Подобного рода задачи стали решаться с использованием экспертизы или экспертного исследования.
Особое место здесь занимает экспертиза инновационной деятельности. Чаще всего к экспертизе обращаются в случаях, когда:
• на основании известных законов невозможно предсказать поведение системы в
будущем;
· при невозможности экспериментальной проверки предполагаемого хода процесса;
· при наличии неопределенных факторов, которые не поддаются контролю;
· при наличии многовариантных путей решения проблемы;
· при неполноте информации, на основе которой принимается решение.
Именно эти случаи и характеризуют инновационную деятельность. Под экспертизой, в общем виде, понимают исследование и разрешение при помощи сведущих людей какого-либо вопроса, требующего специальных знаний. В Толковом словаре В.И.Даля, экспертиза рассматривается как освидетельствование, проверка, расследование чего-либо экспертами, и заключение их о чем-либо.
Экспертиза инновационной деятельности в образовании - это оценка состояния, выявляющая общественную значимость инновации, ее потенциал, особенность включения данной инновации в реальную образовательную ситуацию (практику). Экспертиза включает в свои цели определение ценностных оснований инновации, возможных направлений ее движения, форм существования данной инновации и воздействия на ситуацию в реальной практике.
Сравнивая экспертную и исследовательскую деятельности можно сделать вывод, что экспертная деятельность - специфический вид исследования. Тогда экспертиза это совокупность внешней и внутренней деятельности (мыслительной, интеллектуальной). Экспертный анализ принадлежит к мыслительному виду познавательной деятельности. Контрольная деятельность (оценочная) – к внешней, формирующийся за счет взаимодействия с внешними объектами, в основе которой восприятие объекта и его непосредственное отражение. Экспертный анализ формируется на базе контроля - внешней деятельности и внутренней обработки и усвоения данной информации.
Согласно процедуре экспертизы по итогам экспертного исследования составляется заключение - письменный документ, в котором фиксируются основания и условия проведения экспертизы, поставленные на разрешение вопросы и объекты экспертизы, описывается процесс экспертного исследования и установленные экспертом фактические данные.
Важную роль в экспертном заключении играет интерпретация результатов экспертизы. В отличие от понимания интерпретация предполагает определенную субъективность и привязана к тем основаниям и контекстам, в которых осуществляется экспертиза. Интерпретация предусматривает выработку экспертом своего отношения к воспринимаемому (объекту, субъекту), а не только его пассивное «принятие к сведению» и выступает выражением этого отношения. Интерпретация - истолкование - предполагает не только общность и преемственность, а раскрытие смысла инновации.
Таким образом, каждый эксперт должен уловить, то есть понять эту логику и вместе с этим, «преобразовав», включить ее в свою логику, в свою систему сознания, что и является ее интерпретацией.
Важной задачей, является определение функций экспертизы инновационной деятельности в образовании.
В ряде исследований ее функции определены следующим образом:
· оценки возможных инвестиций и получения объективных данных об эффективности их вложения (А.И.Адамский);
· количественной оценки качества и получения коллективного суждения о педагогическом объекте (В.С.Черепанов);
· поддержки педагогической инициативы, деятельности, проекта;
· различения и соорганизации разных образовательных практик;
· выявления подлинности инноваций;
· управления развитием образования;
· развития способности педагога к рефлексии своего опыта;
· поддержки экспортируемого проекта;
· его совместного анализа экспертом и автором.
2. Типология экспертизы
Признавая экспертизу научным методом, и учитывая связь экспертиз с определенными сторонами человеческой деятельность, можно утверждать, что к настоящему времени не создано ни одной общепризнанной классификационной системы. И все же можно предложить классифицировать экспертизу по ряду признаков:
1 . По типу (по составу экспертов) может быть групповой (группа экспертов), индивидуальной (один эксперт), рефлексивной (самоэкспертиза)
2. По форме контакта (очная, заочная)
3. По форме представления материалов (устная, письменная)
4. По отношению к объекту (открытая, закрытая, полуоткрытая)
5. По способам получения информации (прямая и косвенней) >
6. По субъектам экспертизы (внешняя, внутренняя)
7. По целевой направленности (констатирующая, прогнозирующая, формирующая).
Анализ различных педагогических источников позволяет рассмотреть, достаточно интересную и отражающую сущность инновационной педагогической деятельности классификацию четырех моделей экспертизы:
нормоконтролирующая экспертиза,
квалифицирующая (интерпретирующая) экспертиза,
дегустационная экспертиза,
понимающая экспертиза.
Нормоконтролирующая экспертиза – основанная на сравнении «продуктов аналитической реконструкции» с «имеющимися у эксперта критериальными требованиями». В этом случае оценочная деятельность выступает как норма - контроль. Нормоконтролирующая экспертиза связана с наличием у эксперта соответствующего эталона, несоответствие которому и должно быть установлено в акте экспертного взаимодействия. В каком-то смысле эксперт является лишь агентом той или иной педагогической практики, интересы функционирования и развития которой он обеспечивает.
Квалифицирующая (интерпретирующая) экспертиза - заключается в определении соответствия осуществляемой инновационной практики актуальном социокультурным и образовательным контекстам и определении следствий реализации и перспектив развития. В этом случае субъект экспертизы оказывается перед необходимостью предъявления не только образца-эталона, построенного для данного конкретного акта экспертного взаимодействия, но и своих личных целей и ценностей, категориальных схем.