Совершенствование экономических механизмов на уровне образовательной организации является сложнейшей задачей для всех уровней управления и связано с массовым распространением стандартизованных схем адресного финансирования и управленческих стратегий. Это – естественный результат совершенствования технологий управления и стремления к достижению эффекта масштаба.
Педагогическое сообщество нуждается в формировании способностей и понятий в обучении специалистов, не только владеющих стандартными требованиями, но способных выходить за рамки готовых схем и шаблонных стратегий. Нормальным элементом такой деятельности становится система знаний и компетенций, нацеленная на постоянное качественное совершенствование традиционных процессов в образовании и повышение их эффективности. В свою очередь, это требует новых форм организации учебного процесса.
Цель реализации - формирование системы аналитических и организационных компетенций на основе комплексного подхода сближения показателей педагогической и экономической систем, постоянная нацеленность на оптимизацию образовательного процесса для осуществления профессиональной деятельности в соответствии с требованиями реализации проекта комплексной модернизации образования.
Задачи, реализуемые в процессе обучения:
Формирование компетенций:
- соединение социально-экономических знаний с управленческими навыками;
- сочетание социально-экономического анализа образовательной системы и способности к анализу экономики с широким пониманием социальных и правовых отношений;
- умение работать в междисциплинарных образовательных сообществах;
- компетенций работы с законодательной и нормативной базой в образовании;
практических навыков к экономической организации в проведении экспертной, консультативной и управленческой деятельности.
Требования к участникам проекта: обладать опытом работы в области управления образовательной организацией, образовательным процессом, в том числе знание Госстандарта образования, проведения ЕГЭ, разработки и формирования учебных планов, образовательных программ, программ развития, критериев и индикаторов педагогической системы.
Научно-методическое сопровождение программы: обеспечивает универсальные подходы в освоении содержании знаний через методологию экономической теории и конкретные дисциплины: экономики организаций, институциональной экономики, маркетинга, управленческого анализа, экономики образования, практики управления, законодательной базы РФ, региональных нормативных и локальных документов и актов образовательных организаций.
Учебные модули построены по принципу цепочки образования знания: нормативные документы - педагогическая система – социально-экономическая система – система качества - образовательной организации. В работе используется сочетание методов деловой игры, тестирования, выполнения контрольных заданий, результаты которых рекомендованы в итоговой реферативной работе, по предлагаемым темам. Накопление знаний и навыков обеспечивается интерактивностью модулей. Консультации предусмотрены, как в дистанционном режиме " ответы на вопросы", так и групповые и индивидуальные консультации по актуальным в практике работы сегментам тематического содержания учебных модулей.
[1] Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель. - М.: Новая школа, 1996. – с. 26-36
[2] Крылова Н. Как мы можем изменить культурные ценности образования.// Народное образование. 1998. - № 9, с. 20-24.
[3] Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения.// Педагогика. 1997, № 1, с. 29
[4] Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998. -с. 88.
5 Онушкин В.Г., Кулюткин Ю.Н., Глейзер Г.Д. Цикловое обучение в вечерней школе // Советская педагогика. - 1988. - № 1. - с. 56-60.
[6] Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998. -с. 5-6.
[7] «Советский энциклопедический словарь», М., «Советская энциклопедия». - 1987, с. 1097
[8] «Философский энциклопедический словарь»,М., 1993, с. 561
[9] «Словарь русского языка» С.И. Ожегова, М., «Русский язык», 1987, с. 558
[10] Брокгауз и Ефрон. «Энциклопедический словарь», С.-Петербург, 1904, т. 79, с. 135
[11] Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986
[12] Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998.
[13] Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. - М.: SvR-Аргус, 1994.,с. 37
[14] Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении, – Томск: Пеленг, 1992. – с. 31
[15] Трабайчук Л.В. Сущность инновационных процессов в образовании.//Проблемы и перспективы развития образования (Челябинск) - 2003. - № 2.
[16] Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении, – Томск: Пеленг, 1992. – с.42
[17] Зеер Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности / Рос.гос.- пед. ун-т; Нижнетагил. гос.проф. колледж им. Н.А.Демидова. Екатеринбург, 2002.
[18] Трабайчук Л.В. Сущность инновационных процессов в образовании.//Проблемы и перспективы развития образования (Челябинск) - 2003. - № 2.
[19] Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении, – Томск: Пеленг, 1992. – с.57
[20] Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении, – Томск: Пеленг, 1992. – с.61
[21] Зеер Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности / Рос.гос.- пед. ун-т; Нижнетагил. гос.проф. колледж им. Н.А.Демидова. Екатеринбург, 2002.- с.87
[22] Трабайчук Л.В. Сущность инновационных процессов в образовании.//Проблемы и перспективы развития образования (Челябинск) - 2003. - № 2.
[23] Там же
1 Оценка (оценивание) учебных достижений - это процесс определения уровня учебных достижений по отношению к заданным критериям или требованиям или нормативным показателям. Учебные достижения - результат обучения: предметные знания (в широком смысле - представления, умения, навыки) и общие компетенции, достигнутые в процессе обучения в одном из образовательных учреждений или при самостоятельном обучении по утвержденной программе.
2 Главной тенденцией цивилизованного мира в образовании является «переход обучающегося с позиции объекта образовательного воздействия на позицию субъекта, получающего в ходе своего собственного образования разнообразные услуги, связанные с освоением чужих знаний, овладением новыми компетенциями, объективной оценкой результатов его собственной образовательной деятельности, осуществляемой как индивидуально, так и совместно с другими людьми» [3].
3 С 1996 по 2004 г. - Центр тестирования Министерства образования РФ.
4 Оценка учебных достижений является самым важным (но единственным!) элементом системы независимой оценки качества образования учебных заведений или системы образования в целом.
5 Технический регламент - документ, который «…устанавливает обязательные для применения и исполнения требования к объектам технического регулирования (продукции, в том числе зданиям, строениям и сооружениям, процессам производства, эксплуатации, хранения, перевозки, реализации и утилизации)». [14, стр. 6]
[24] Крылова Н.Б., Леонтьева О.М. Школа без стен: перспективы развития и организация продуктивных школ / М.: Сентябрь, 2002, с. 53-65.
[25] Поляков С. Сколько баллов по шкале? Отметка как зеркало российского образования // Школьное обозрение, 2003, № 2, с. 4.
[26] Смолин О. Единый государственный экзамен: панацея или погибель? // Народное образование, 2004, № 1, с. 14.
[27] Таевский А., Таевский Д. Ахиллесова пята Единого государственного экзамена // Народное образование, 2004, № 1, с. 41.
[28] См.: Бакушина А.Н. Подведение итогов учебного года: новые формы оценки и презентации знаний учащихся // Директор школы, 2003, № 9.
[29] Данная классификация проектов дана в статье: Чечель И.Д. Исследовательские проекты в практике обучения // Практика административной работы в школе, 2003, № 6, с. 24.
[30] См.: Осмоловская И. М. Школьные проекты: деятельность, направленная на обогащение знаний и духовного мира учащихся // Директор школы, 2003, № 10.
[31] См.: Савенков А.И. Исследовательское обучение – возможность преодолеть «образовательный предел» // Директор школы, 2003, № 10.
[32] См.: Колосков А.В. Покоритель микрокосмоса // Детское творчество, 2003, № 2.
[33] Бакушина А.Н. Подведение итогов учебного года: новые формы оценки и презентации знаний учащихся // Директор школы, 2003, № 9.
[34] Выражение В. Шаталова. См. его статью: В школьные годы дети способны освоить азы всех наук // Газета, 29.03.2004г., с. 12.
[35] См.: Об экзамене по русскому языку и литературе в XI (XII) классах общеобразовательных учреждений Российской Федерации в 2002/2003 учебном году. Письмо Минобразования РФ № 03-51-67ин/13-03 от 08.04.2003 // Народное образование, 2003, № 4, с. 262.