Задачи курсов данного вида:
- Создать базу для ориентации учеников в мире современных профессий. Познакомить учеников на практике со спецификой типичных видов деятельности, соответствующих наиболее распространенным профессиям.
- Поддерживать мотивацию ученика, способствуя тем самым, внутрипрофильной специализации.
Таким образом, данные курсы имеют характер и направленность, аналогичные элективным курсам в системе профильного обучения 10-11-х классов.
Содержание межпредметных (ориентационных) курсов: программы этих курсов предполагают выход за рамки традиционных учебных предметов. Они знакомят школьников с комплексными проблемами и задачами, требующими синтеза знаний по ряду предметов, и способами их разработки в различных профессиональных сферах.
Перечень подобных курсов может включать, например, такие как «Основы журналистики», «Современные направления в медицине», «Эксперимент в естественных науках», «Социология и статистика» и др.
Продолжительность межпредметных (ориентационных) курсов: поскольку курсы данного типа являются ознакомительными, то они должны быть краткосрочными и часто сменяемыми. Оптимальная продолжительность одного такого курса — одна четверть.
Что касается субъектов, реализующих межпредметные курсы, то ими могут стать (и разрабатывать их, и проводить) преподаватели иных образовательных учреждений единой образовательной сети, частью которой является школа.
Введение курсов предпрофильной подготовки в учебный план школы может осуществляться в виде различных комбинаций курсов двух предложенных типов.
При этом следует обратить внимание на следующее. При 5-дневной учебной неделе, когда школьный компонент составляет в 9 классе всего 2 часа в неделю, возможности предпрофильной подготовки весьма ограничены, и ее проведение вряд ли возможно даже по самому минимальному формату. Поэтому с переходом на профильное обучение и, соответственно, с введением обязательной предпрофильной подготовки, целесообразнее переходить в 9-х классах на 6-дневную учебную неделю.
При 6-дневной учебной неделе БУП-98 вполне достаточен для организации предпрофильной подготовки по базовому варианту (3 недельных часа). Оставшееся время школьного компонента – еще примерно 70 часов в год – может использоваться либо традиционно, как и до введения предпрофильной подготовки, либо на проведение предпрофильной подготовки по какому-либо расширенному варианту.
Проблема №3 – программно-методическое обеспечение профилизации
На конференции неоднократно отмечалось, что на данный момент это одно из наиболее слабых мест предлагаемой школам концепции. Отсутствие необходимого учебно-методического комплекса может привести к сдерживанию процесса профилизации.
Действительно, содержание предмета, преподаваемого на профильном уровне, должно определяться соответствующим стандартом. Однако такие стандарты пока находятся в стадии разработки. Программы профильного обучения в лучшем случае готовятся к апробации. Как же поступают школы, уже имеющие опыт профилизации старшей ступени? Практика показала, что они в основном используют учебные программы спецкурсов, разработанных творческими педагогами общеобразовательных школ, профессиональных лицеев, техникумов, вузов. В большинстве своем эти курсы носят специфический и локальный характер и не соответствуют единым требованиям (см. об этом: Безденежных Т., Шмелев В. Профильное обучение: реальный опыт и сомнительные нововведения // Директор школы, 2003, № 5).
Не менее трудная проблема – преподавание в профильных классах непрофильных предметов. Не случайно в ежегодно публикуемом Минобразованием перечне из 1200 учебных изданий практически нет учебных курсов для профильных классов. Сегодня существуют лишь программы по физике и математике для гуманитарных классов. А как теперь будут выглядеть химия, биология, астрономия в составе интегрированного курса естествознания для гуманитариев или что собой будет представлять интегрированный курс обществознания для физико-математического профиля – остается только догадываться. Потребность в соответствующих учебниках и учебно-методических комплексах огромна, их надо быстрее издавать, равно как активнее систематизировать имеющийся в различных регионах опыт и делать его достоянием педагогической общественности.
Особый вопрос – программно-методическое обеспечение элективных курсов и курсов предпрофильной подготовки. С одной стороны, замечательно, что концепцией предусмотрены курсы, не подлежащие стандартизации. Возможность представить содержание элективных курсов в виде примерных учебных программ значительно увеличивает вариативность образования, расширяет свободу творчества педагогов. Однако есть ли гарантия, что по всему многообразию таких курсов появятся примерные программы (как правило, это централизованно разработанные программы, рекомендованные Министерством образования к реализации)? Не будут ли школьные учителя поставлены перед необходимостью в массовом и причем срочном порядке разрабатывать авторские элективные курсы, не говоря уже об авторских курсах предпрофильной подготовки, которые изначально носят индивидуализированный характер.
Кстати, именно такой вариант развития событий – переход педагогов к самостоятельному программно-методическому творчеству - прошли бывшие внешкольные учреждения - дворцы и дома пионеров и школьников, станции юных техников, туристов, натуралистов, клубы, студии и т.п. Все они в 1992 г., и это зафиксировано в Законе РФ "Об образовании", получили новый правовой статус - статус образовательных учреждений и стали именоваться учреждениями дополнительного образования детей. Образовательная деятельность стала центральным звеном в процессе их функционирования и строится она на основе специально разработанных программ. При этом примерные образовательные программы, рекомендованные Министерством образования, составляют лишь очень небольшую часть всех реализуемых здесь программ. Подавляющее большинство педагогов дополнительного образования сегодня работает либо по модифицированным (т.е. самостоятельно составленным на основе примерных программ), либо по авторским программам, отличающимся новизной по ряду параметров.
Однако, совершенно очевидно, что для разработки таких программ должны быть сформированы определенные навыки. В системе дополнительного образования детей на это ушло более 10 лет. Подавляющее же большинство школьных учителей привыкло работать по стандартизированным программам, использовать готовые учебники и соответствующие дидактические материалы. Реальный опыт разработки авторских программ сегодня имеют лишь часть преподавателей лицеев, гимназий, школ с углубленным изучением отдельных предметов.
Как же обеспечить многообразие элективных и предпрофильных курсов? Где обычной школе взять кадры, способные их вести? Ведь уже через год – в сентябре 2004 года администрация множества школ должна озвучить перед девятиклассниками и их родителями информацию обо всем ассортименте краткосрочных углубляющих, расширяющих, ориентирующих программ.
На конференции прозвучало несколько весьма разумных предложений по решению этой проблемы.
1) Прежде всего, необходимо ввести в план подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров программы подготовки преподавателей профильных предметов, элективных курсов, а также курсов предпрофильной подготовки старшеклассников.
2) Целесообразно создать реестр апробированных в образовательной системе города профильных и элективных курсов, разработать технологию их внедрения в массовую практику общеобразовательных учреждений.
Имеет смысл отладить систему взаимодействия вузов с профильной школой, более активно привлекать в школу на договорной основе профессорско-преподавательский состав вузов, в том числе вышедших на пенсию вузовских преподавателей.
3) Для ведения некоторых элективных курсов и курсов предпрофильной подготовки можно использовать школьных учителей-пенсионеров, хорошо знающих свой предмет и еще способных работать в школе, а также отдельных родителей.
4) Наконец, необходимо активно привлекать в профильную школу педагогов дополнительного образования. На этом вопросе следует остановиться несколько подробнее, ибо, как показала конференция, значительная часть директоров школ весьма слабо информирована об образовательном потенциале учреждений дополнительного образования детей и их возможностях в программном обеспечении элективных и предпрофильных курсов.
До сих пор в учительской среде достаточно распространен стереотип «вторичности» в отношении дополнительного образования детей. Более того, нередко бытует мнение, что учреждения внешкольной сферы заняты исключительно организацией детских развлекательных мероприятий – что-то вроде «два прихлопа, три притопа».
Однако уже 10 лет – подчеркнем это еще раз - основу их работы составляет образовательная деятельность. Тематика образовательных программ в системе дополнительного образования детей чрезвычайно разнообразна. Это могут быть программы научно-технического, спортивно-технического, физкультурно-оздоровительного, художественно-эстетического, туристско-краеведческого, эколого-биологического, военно-патриотического, социально-педагогического, культурологического, естественнонаучного и других направлений. И ценно это образование своей возможностью индивидуализировать процесс обучения, сделать его личностно ориентированным, учитывающим индивидуальные потребности и природные особенности детей.