5. организовывать подготовку мест занятий инвентаря, тренажеров (и их уборку после занятия) силами учеников.
6. проводить учебные тренировочные занятия и соревнования с привлечением своих учеников и их родителей в качестве помощников.
7. организовывать самостоятельную работу пловцов на учебно- тренировочных занятиях и во внеурочное время
8. организовывать участие спортсменов в общеполезном труде, коллективном просмотре спортивных состязаний и других коллективных мероприятиях.
9. организовывать группы школьников для прихода на 1е занятие в бассейн, включая оформление необходимой документации, организовывать спортивный отбор и комплектование учебных групп.
10. создавать оптимальные условия для прохождения программного материала в спортивных школах, в том числе организовывать учебу, отдых и питание спортсменов, занимающихся в спортивных классах или школах продленного дня.
11. организовывать учет и контроль прохождения программного материала, материала спортивной школы, выполнение нормативных требований, оценка уровня различных сторон подготовленности, переносимости тренировочных нагрузок.
12. своевременно заполнять и оформлять документацию: журнал учебно- тренировочных занятий, протоколы соревнований и контрольных испытаний, журнал учета подготовленных пловцов разрядников, книгу рекордов по возрастным группам и другие документы учетов, предусмотренные положением о ДЮСШ и тренерским советом, данным ДЮСШ.
Предметно- практические умения связаны с действиями тренера по непосредственному проведению процесса обучения и тренировке пловцов в приличном взаимодействии с тренером.
Подготовленность тренера в данной области деятельности характеризуется следующими умениями:
1. умение выбирать для себя оптимальное место и рационально передвигаться во время занятия.
2. владение приемами построения и перестроения группы, приемами управления передвижения спортсменов во время занятия; умение подавать специальные команды в процессе проведения упражнений.
3. свободное манипулирование приемами обучения техники спортивного плавания, совершенствование техники, приемами исправления ошибок движений.
4. возможность оказания непосредственной помощи ученику во время разучивания и совершенствования сложных элементов спортивной техники.
5. освоение различных методов проведения упражнений на суше и в воде
6. практический навык техники спортивного плавания, основных упражнений пловца на суше, умение объяснить, показать, имитировать спортивное упражнение (в целом и по элементам).
7. владение приемами страховки при проведении упражнений в бассейне или в зале
8. умение работать с секундомерами, электронными системами фиксации времени, записывать раскладку времени по отрезкам дистанции или тренировочной серии.
9. использование игр в воде, элементы синхронного плавания, учебных прыжков в воду и водного пола.
10. проведение восстановительных процедур
11. владение приемами тестирования и обследования, вошедших в практику отбора юных пловцов, контроля за их текущим состоянием и уровнем подготовленности
12. работа с компьютером фото и видео- аппаратуры, вошедшие в практику научно- методического обеспечения подготовки квалифицированных пловцов.
13. судейство соревнований по плаванию, работа с электронным судейским оборудованием.
14. навыки оказания помощи при несчастных случаях в спортивных бассейнах и на открытых водоемах, владение техникой прикладного плавания.
Коммуникативные умения связаны с педагогическим общением тренера со спортсменами, их родителями, коллегами по работе, администрацией и другими лицами с которыми тренер взаимодействует в процессе своей деятельности.
Подготовленность тренера в области педагогического общения характеризует следующие умения:
1. создавать на занятиях «+» эмоциональный фон; личным поведением, манерой общения, словом, жестом, действием снимать напряженность
2. кратко давать установку на занятие, создавая «+» эмоциональный фон, побуждая интерес к выполнению заданий, кратко подводить итоги занятия, вызывая «+» или негативный эмоциональный отклик (по необходимости- негативный).
3. по ходу занятия входить в контакты, проявляя внимание и доброжелательность с каждым учеником группы.
4. использовать различные приемы мотивации, одобрения или осуждения.
5. вызывать чувство расположения у детей, подавать себя в общении с целью повышения своего тренерского авторитета, используя «+» особенности своих личностных качеств.
6. входить в контакт с учеником в крайне затруднительной ситуации, терпеливо выслушать его.
7. вести индивидуальное общение с учеником, учитывая особенности его личностных качеств, настроения, мотивации.
8. управлять своим поведением в процессе общения в условиях напряженной эмоциональной обстановки соревнований и тренировок; контролировать свои действия, мимику, эмоции, речь.
9. соотносить свое поведение с реакцией учеников, оценивать свои педагогические действия со стороны; вносить соответствующие коррективы по ходу общения.
10. вызывать в себе соответствующий эмоциональный настрой на конкретное занятие или коллективное мероприятие, адекватно выражать и передавать ученикам необходимые эмоции, настроение.
11. внушать ученикам уверенность, что они способны овладеть очередным рубежом спортивной подготовленности, мастерства.
12. стимулировать в учениках желание совершенствовать личностные качества и творчески относиться к любому заданию
13. проводить доверительную беседу с группой или отдельным учеником, заранее подготавливая соответствующий эмоциональный фон для беседы
14. проводить краткую воспитательную беседу по горячим следам событий; говорить экспромтом на этические темы; проявлять находчивость в общении.
15. использовать образные выражения, сравнения с целью формирования правильных нравственных или предметно- практических установок у учеников.
16. включать в коллективные взаимодействия группы, опираться в процессе педагогического обучения с группой на авторитет капитана и лидера0 интеллектуала, энергию и оптимизм юмориста- затейника, доброту, покладистость и уравновешенность и т.д; поддерживать неудачников, временно отстающих в спортивном отношении учеников, вселять в них уверенность в своих силах. Разрешать и предотвращать конфликты между учениками, управлять общением учеников между собой, утверждать в их среде чувство товарищества, справедливости, доброты, дружбы.
Профессия тренера- это прежде всего призвание, определяемое добрым отношением и любовью к ученикам, желанием обучать и воспитывать их в духе моральной чистоты, духовного богатства, физического и спортивного совершенства. Индивидуальный стиль деятельности тренера формируется и изменяется в процессе профессиональной деятельности из совокупности индивидуальных качеств и профессионального мастерства, опираясь на свои знания, опыт и общие закономерности деятельности, тренер создает свой стиль педагогических взаимодействий применительно к своим индивидуальным особенностям и особенностям контингента, с которым он работает.
Демократический стиль педагогических воздействий- строится на основе уважения личности юного спортсмена, дружеского расположения и взаимной системы требований. Основная установка тренера: добиваться цели, делая свое дело вместе и помогая друг другу. Поведение: ровно относиться ко всем спортсменам; доступен для учеников в общении; прислушивается к мнению учеников; выполняет функцию лидера; регулирует внутригрупповые отношения на основе своего «+» авторитета.
Авторитарный стиль педагогических воздействий строится на основе подавления личности юного спортсмена и односторонней системы требований со стороны тренера. Основная установка тренера: добиваться цели любыми средствами. Поведение: хорошо относиться к лидерам, но третирует отстающих; не доступен для учеников в общении; не прислушивается к мнению учеников; выполняет функцию лидера; регулирует внутригрупповые отношения на основе страха, наказания.
Билет 22(1)
Методы физического воспитания: их классификация и общая характеристика. Нагрузка и отдых как основные компоненты методов физвоспитания.
-Специфические методы ФВ (методы строго-регламентированного упр., игровой метод, соревновательный метод).
- Общепедагогические методы в ФВ (методы речевого воздействия, наглядный метод: «идеомоторные» и «психорегулирующие», аппаратурные средства и мел экстренного упражнения, построением движений и эффективностью упражнений).
Специфические методы.
А) Методы строго-регламентированного упражнения (регулирование):
-твердо предписанная программа движения;
-точное нормирование нагрузки;
-нормировать нагрузку с отдыхом;
-использовать внешние условия.
Игровой и соревновательный методы частично регламентированы.
Регламентация обеспечивает оптимальные условия для усвоения навыков воздействия на развитие физических качеств.
l. Ha начальном этапе применяются:
-метод расчлененного конструктивного упражнения (Он применяется при сложном двигательном действии, когда в целом ДД разучивание невозможно; последовательным объединением частей в целое).
-метод целостного конструктивного упражнения. Применяется, когда разучивание ДД производится в целостном виде с избирательным вычленением детали. При разучивании применяются подводящие упражнения.
В процессе совершенствования ДД и воспитания качеств, способностей применяются методы:
1.избирательно-направленного упражнения:
Развитие отдельных, необходимых качеств и отдельных морфофункциональных свойств организма, посредством специальных упражнений. Направлены определенные функциональные возможности организма и их увеличение.