- недостаточная мотивация профессионального выбора;
- несовпадение идеального и реального образа выбираемой профессии;
- отсутствие жизненной цели, плана.
Жизненный план возникает тогда, когда предметом размышления становится не только конечный результат, но и способы его достижения, путь, по которому намерен следовать человек, и те объективные и субъективные ресурсы, которые ему для этого понадобятся. Жизненные цели – это более масштабные и хронологически менее определенные будущие события, чем планы. Примеры жизненный планов: окончание школы, поступление в вуз, вступление в брак; жизненные цели: хорошая работа, материальная обеспеченность, счастливая семейная жизнь. Предполагается, что реализация планов в конечном итоге приводит к осуществлению жизненных целей. Таким образом, жизненные планы составляют ближайшую перспективу личности, а жизненные цели – отдаленную, считают О.А. Махаева и Е.Е. Григорьева[35].
Индивидуальная ситуация выбора профиля у каждого девятиклассника при всем разнообразии конкретных жизненных обстоятельств имеет некоторые общие причины:
- позиция старших членов семьи;
- позиция сверстников, друзей;
- позиция учителей, классного руководителя;
- достигнутый уровень развития личности как субъекта деятельности;
- уровень притязаний учащегося;
- уровень информированности;
- склонности, интерес к тем или иным видам деятельности;
- возможности и резервы организма;
- сложившиеся к данному моменту личные профессиональные планы.
Результатом профильного самоопределения для самого девятиклассника является относительно определенный, положительно эмоционально окрашенный и реалистичный план, как минимум, на ближайшие три года. Важным и необходимым результатом самоопределения является отчетливое сознание того, что «я сам» выбрал профиль или профессию. Если всего этого нет, то нет и самоопределения как такового.
Огромное желание и усилия на подготовку помогут развить необходимые навыки до профессионального уровня. Этот уровень, возможно, не позволит достичь вершин мастерства, но вполне позволит получить удовольствие от занятий любимым делом. Однако даже талантливый человек без желания или подготовки либо быстро дисквалифицируется, либо будет завидовать тем, кто работает с удовольствием.
Каждая профессия выдвигает свои требования к качествам человека. Такие требования могут затрагивать различные стороны: физические данные, психологические особенности, уровень образования и др. Для того чтобы профессия привела Вас к успеху в жизни, Вы должны руководствоваться несколькими простыми правилами.
Во-первых, выбор необходимо строить исходя из своих интересов. В противном случае Вас поджидают разочарования и скука.
Во-вторых, надо реально оценить свои способности – ведь именно они определят уровень Ваших успехов.
В-третьих, надо приложить необходимые усилия для получения базового образования и затем – непрерывно повышать квалификацию в течение всей жизни.
Конечно, что-то будет зависеть и от других факторов, но без этих трех правил профессиональных достижений просто не будет. Если Вы сумеете совместить «Хочу», «Могу» и «Надо», то Ваш профессиональный выбор будет удачным. Иными словами, задача заключается в том, чтобы найти профессию и тип профессиональной карьеры, которые:
а) интересны и привлекательны для Вас,
б) соответствуют Вашим способностям,
в) пользуются спросом на рынке труда.
Условия выбора профессии:
| «Хочу» | «Могу» | «Надо» |
| Профессиональные склонности и интересы | Состояние здоровья Профессиональная квалификация Профессиональные способности | Спрос на рынке труда и возможность трудоустройства |
Школа же, если она опирается на реализацию индивидуальной ориентационной активности учащегося, в отличие от профессиональной среды, пытается создать условия для формулирования учеником ответов на другие вопросы. Эти вопросы могут быть сформулированы (по Н.Б. Крыловой) следующим образом: «Что?» (информационный компонент содержания), «Как?» (деятельностный компонент содержания) и «Зачем?» (ценностный компонент содержания). Для ориентационных целей в ситуации выбора профиля обучения к этим очевидным блокам, возможно, следует добавить еще и блок вопросов «Где?». Профориентационная триада «хочу-могу-надо» в применении к ситуации продолжения обучения в старшей школе может быть редуцирована до «хочу-могу» (см. таблицу 3). В ситуации же продолжения образования в учреждениях начального и среднего профессионального образования актуальными становятся уже проблемы не профильной, а профессиональной ориентации[36].
Таблица 3 - Блоки проблем профессиональной и профильной ориентации
| Блоки проблем профессиональной ориентации | |||
| ХОЧУ | МОГУ | НАДО | |
| Кем быть? (предпочтительные группы профессий) | |||
| Каким быть? (востребованные профессиями качества) | |||
| Зачем осваивать именно эту профессию? (личностно значимые ценности) | |||
| Блоки проблем профильной ориентации учащегося 9 класса | |||
| ХОЧУ | МОГУ | ||
| Что изучать? | |||
| Как изучать? | |||
| Где изучать? | |||
| Зачем изучать? | |||
С.Н. Чистякова справедливо считает, что основным объектом внимания педагога в профильной ориентации должен являться сложившийся в той или иной мере субъектный опыт учащегося, в который могут быть включены представления о собственных проявлениях познавательной активности, приемах выполнения умственных и практических действий, а также личностные смыслы, ценности, установки, стереотипы. Однако в аспекте становления субъектного опыта учащегося в ситуациях профильной ориентации будут возникать те же проблемы, что и при реализации средств профессиональной ориентации. С одной стороны, если учащемуся предлагается осмыслить свой выбор и найти в нем определенную личностную значимость, это способствует становлению его индивидуальной позиции, то есть подросток сам совершает действие, а не действие совершается над ним. С другой стороны, и педагогической задаче можно противопоставлять следующее возражение: насколько психологически дискомфортным и, следовательно, насколько практически реализуемым в условиях завершения основной школы будет самостоятельное совершение этого действия? Известно, что даже для значительной части взрослых людей превращение из «продукта обстоятельств» в «субъекта собственного выбора» является психотравмирующей ситуацией.
Опыт профориентационной и профконсультационной работы с учащимися 11 класса показывает, что более половины из них демонстрируют ярко выраженное избегание самостоятельных размышлений о путях продолжения образования, негативную реакцию на предложения формировать собственное суждение по данному поводу. При введении профильного обучения ситуация «рискованного выбора» перемещается на два года раньше не только для тех, кто переходит из общеобразовательной школы в учреждения среднего и начального профессионального образования, но и для всех остальных учащихся. Очевидно, во многом на уровне активности и самостоятельности учащегося в совершении выбора будут сказываться нежелание принимать на себя ответственность, неготовность адекватно воспринимать информацию о возможностях продолжения образования после школы, желание сохранить благоприятный эмоциональный климат на прежнем месте учебы, а также многочисленные факторы, связанные с влиянием родителей на личную позицию подростка, с их стереотипными представлениями о доступных (в том числе по финансовым соображениям) благоприятных жизненных сценариях.
В эволюции системы профориентации можно выделить три основных направления: во-первых, отказ от практики принятия решения за учащихся и поощрение их самостоятельности; во-вторых, профориентация переместилась с периферии школьной деятельности к центру всей учебно-воспитательной работы, сохраняя при этом связь с социумом; в-третьих, на смену замкнутым системам приходят новые, в большей степени соответствующие особенностям развития учащихся и признающие разнообразные формы работы, влияющие на их решения.
Введение специальных курсов, таких, как «Планирование карьеры», акцентирует внимание учащихся на материале, который позволяет им:
- реалистически оценивать себя;
- составить представления о системе образования и предлагаемых ею образовательных возможностях;
- получить информацию о перспективах трудоустройства;
- ориентироваться в экономических условиях, в которых они живут;
- научиться делать выбор и принимать решения;
- усвоить необходимые для профессионального самоопределения знания и умения;
- приобрести навыки, требующиеся на начальном и последующих этапах профессиональной деятельности;
- достичь определенного уровня зрелости для позитивного отношения к труду.
Таким образом, процесс самоопределения можно представить в виде трех приоритетных сфер деятельности:
1. Формирование «образа Я» – это система представлений личности о себе, включающая 3 составляющие:
а) когнитивную – совокупность знаний о своих индивидуальных психологических особенностях;
б) эмоциональную – наличие адекватной самооценки и принятие себя;
в) регулятивную – способность к самоконтролю, управлению собственным поведением.
2. Способность к анализу профессиональной деятельности – это умение разделить единый процесс трудовой деятельности на отдельные характеристики, обобщить и выделить основные признаки профессии (выстраивание формулы профессии).